拼音教学中的“情、趣、智、美”

朱惠慧

摘   要：处于上学适应期的小学生，学习抽象的拼音符号有困难，注重“情、趣、智、美”的教学，寓拼音教学于儿歌、故事、游戏、音乐、动画、表演之中，顺应了学生学习的天性，能够带领学生走进审美愉悦的学习之境。

关键词：小学语文;拼音教学;情趣智美;积极性;情境

中图分类号：G623.23    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）01-0020-02

《语文课程标准·教学建议》指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”的确，在学生最初入学的一两个月内，要基本完成汉语拼音的学习任务，对于老师和学生都不是一件容易的事。笔者以为，教学若能注重“情、趣、智、美”，便可以很好地实现学生学得轻松、有效的直接目标，又有助于实现培养兴趣、增强自信、提升能力、形成期待的良好附加功能与价值。

一、用好情境图，让拼音教学滋养言语智能

（一）巧用情境图导入

教学声母“bpmf”的第一课时，笔者在简单的复习之后，出示情境图，以“声母朋友最喜欢捉迷藏了，它们就藏在这幅图画中。”把学生带入情境，然后引导学生说说“图上有谁？他们在干什么？”相机指导学生仔细观察，说说图上一对父子爬坡的样子，感受他们的心情，再聊聊捉迷藏的玩法。因为话题富有生活气息，学生一个个如打开的话匣子，想说、乐说，还抢着说。

（二）借助情境图导出

在观察表达的基础上，笔者借助情境儿歌告诉学生把“广播”的“播”读得轻一点，短一点，就是这个声母b的读音，鼓励学生尝试读读声母b，并诱发学生由广播的样子联想到b的字形，再大胆地想想生活中还在哪儿遇到过b这个音。在学生表达的过程中，笔者不断鼓励学生说完整的、有条理的话。

将拼音教学与情境整合是部编教材的一大特点，这样编排的目的，不仅在于帮助学生准确认读、识记字母的音与形，也让学生的语言能力发展有了凭借和依托。教师如果能充分利用情境图和拼音符号的抽象性，发现语言表达的触发点，并借这一簇簇星火燃起学生思维的火焰，便能够唤起他们表达的欲望，从而在思维和交流的碰撞中不断滋养学生的言语智能。

二、创编趣味歌，让枯燥符号链接学生生活

儿歌篇幅短小，且音律性强，读起来琅琅上口，是学生喜闻乐见的语言形式。在拼音教学中，创编丰富的儿歌帮助记忆，不仅能帮助学生强化记忆，有效激发学习积极性，还能将学习内容融入到学生熟悉的事物中，带领学生走向更加广阔的生活天地，让学生持续保持高涨的学习热情。

（一）读准音

当交流到“生活中你还在哪儿遇到过b（pmf）这个音”的话题时，学生思维一下子就活跃了，他们联系生活，并在教师的帮助下创编儿歌：“吃萝卜bbb，擦玻璃bbb，吃菠萝bbb，帆板冲浪bbb;用力泼水ppp;魔法师mmm，蘑菇相连mmm;小蜜蜂fff，一尊大佛fff”。

（二）识记形

学生再次回到情境图，寻找声母宝宝的身影并创编小儿歌，听广播bbb，小猴上坡ppp，两个门洞mmm，一根拐杖fff。

（三）辨析bp的音和形

如何区分这一对双胞胎，在充分发表看法的基础上，学生自主创编顺口溜，右下半圆bbb。右上半圆ppp;像个“6”字bbb，“9”字反写ppp。

（四）会书写

笔者在充分引导学生观察、发现之后，告诉学生以后在写所有的声母的时候，都要遵守以下规则，就是“上不能顶格，下不能踩线”。

（五）练拼读

笔者帮助学生回忆，单韵母要读得长，而声母宝宝喜欢我们读得又轻又短，并借助儿歌“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”习得方法。

三、玩味小游戏，让被动接受变成自主探究

刚入学的新生注意力时间短，学习过程中容易分神，如何增强课堂的参与感，让枯燥的“讲堂”变成快乐的“学堂”，课堂小游戏就如磁石一样对学生充满了魔力。

（一）小实验

为了初步感受声母b和p发音区别，笔者邀请一生上台手持一张白纸，放在嘴前，发“b”和“p”音，同时邀请另一生观察，发音时白纸有什么变化。再请下面的学生口对着手心，读一读b、p，体验送气与不送气的不同。

（二）你说我做——手指操

为了增强学生的具身认知，笔者还尝试通过身体与环境的交互实现记忆方式的转变。如引导学生通过做手指操，用身体语言表达声母的形，从而给学习增添更多的趣味。

（三）趣味猜猜猜

教学中，笔者充分发挥“学习小组”的作用，让同桌合作用铅笔、透明胶等摆一摆，再来猜一猜是b还是p。这样的游戏，让学生在自由、放松、愉快的氛围中自主探究，对学生产生了极大的吸引力。多种感官并用，也让认知活动与情感体验有机结合，大大提升了课堂教学效率。

四、巧用多媒体，让拼音教学凸显以美育美

多媒体辅助教学，不仅能呈现图文并茂的内容，还可以拓展教学的广度，延展教学的深度。教师若恰切地使用好这一手段，精心设计好使用的环节，就能让学生学得兴趣盎然，且带给学生美的享受和智慧的启迪。

例如：可以采用播放动画和在课堂结尾穿插歌曲的方式，这样的设计与安排，不仅活跃了课堂，更契合了本节课的教学重点，比仅仅停留在赏析和感知美的层面又更进了一层。

综上所述，寓拼音教学于儿歌、故事、游戏、音乐、动画、表演之中，取得了很好的学习效果。笔者以为，小学生学习抽象的拼音符号有困难，再加上这个阶段的学生又处于上学适应期，拼音教学不拔高要求，不机械训练，不脱离生活，不孤立存在，就显得尤为重要。而注重“情、趣、智、美”的教学，正顺应了学生的天性，能够带领学生走进审美愉悦的学习之境。

参考文献：

[1]刘   昕.小学语文审美入境的价值探寻与策略实施[J].江苏教育研究，2011，（10）.

[2]袁紅娥.试论小学语文教学中的美育渗透[J].语文教学通讯，2017，（1）.