在生活中开展科学活动的途径

李越

随着科技的不断发展，人们越来越重视科学教育的作用。教师要深入挖掘生活中的教学素材，组织幼儿开展丰富多彩的科学活动，培养幼儿的创新能力和想象能力。本文以陶行知的“生活教育”理论为基础，以项目课程“水”为例，提出了培养幼儿科学兴趣的有效措施，以期为大家提供一定的参考。

（一）以兴趣为起点，在生活中传递教育的力量

幼儿具有强烈的好奇心，在他們眼中，科学无处不在并随时随地都在发生。教师要以生活为基石，就

地取材，保护并发展幼儿对事物的好奇心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）明确要求：“幼儿教师要创造性地开展工作，要根据《纲要》，从本地、本园的实际条件出发，结合本班幼儿的

实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。”以笔者所在班级的幼儿为例，随着天气渐暖，他们对水充满了浓厚的兴趣。因此，笔者结合幼儿的生活体验，生成了本次项目课程“水”。

（二）以生活为中心，把握教育契机

陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”教师要将生活环境作为幼儿科学活动的切入点，根据幼儿已有的知识经验，及时把握教育契机，积极引导幼儿参与各种科学活动。

例如，在讨论“水的颜色”这一问题时，幼儿A说：“水是白色的，肯定不是其他颜色的。”幼儿B说：“但是我见到洗衣服的水是黑色的。”幼儿C说：“我家门口小河里的水也是黑色的，而且臭臭的。”幼儿D说：“不是的，我妈妈洗衣服的水是白色的。”在幼儿讨论的过程中，笔者及时抓住了教育契机，将幼儿日常生活中的偶发事件转变为科学探究活动，以调查问卷的形式引导幼儿查阅书籍、询问家长，鼓励幼儿自主探索水的颜色，在丰富幼儿科学经验的同时让幼儿感受了科学的魅力。

陶行知先生认为，学校教育应该扩大至社会与自然，将一切的场所都变成学校，即“宇宙为学校，自然是吾师。众生皆同学，书呆不在兹。”在幼儿教育中，教师要将学校、社会与自然相互连接，丰富幼儿园教育的内容，立足幼儿的实际生活，充分发挥社区、家庭、自然的教育价值，让幼儿走出教室、走近自然、融入社会，为幼儿创设自由想象与自主探索的空间，培养幼儿的创新能力，锻炼幼儿的实践能力，帮助幼儿形成对自然、对社会的积极态度。

例如，在日常教学生活中，教师可以开展“远足活动”，让幼儿真正地走出教室、走出学校、走进社会、走进大自然，为幼儿提供拥抱大自然、走进社会的机会与条件，鼓励幼儿亲身体验，让幼儿感受自然与社会的和谐，感受生命的蓬勃与美丽。在探究自然与社会的过程中，幼儿不仅可以增长见识，还可以汲取外界的各种信息。这有助于促进幼儿各方面能力的全面发展，增强幼儿素质教育的实施效果。

三、坚持教、学、做合一，让幼儿在玩耍中学科学

陶行知先生指出：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教、在做上学。”他认为“做”是生活教育的核心方法。在幼儿科学教育中，教师要引导幼儿掌握相关的游戏技能，为幼儿提供探究科学的机会，让幼儿学会运用多种感官进行科学的探索与发现，从而促进幼儿的全面发展。

（一）优化主体地位

科学教育的过程是幼儿自主探究的过程。幼儿对周围的事物充满了好奇心，有问不完的小问题。教师要抓住恰当的教育时机，学会放手、放权，贯彻“幼儿在前，教师在后”的教育理念，鼓励幼儿进行自主探究活动、自主选择合作伙伴，做幼儿科学探究活动的支持者、引导者。例如，在“水”项目课程中，幼儿提出了“水的形状”这一新问题。笔者没有直接给出答案，而是支持幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿实际操作、自主探究、寻找答案（见图1）。

图1 关于“水的形状”实验探究

（二）运用多种感官

在进行科学活动时，教师要充分调动幼儿的多种感官，为幼儿提供动手、用脑的机会，充分发挥幼儿的创造力和想象力。当幼儿遇到各种各样的问题时，教师要迅速反应、准确分析，为幼儿提供适当帮助，引导幼儿运用各种感官自主观察、探究、感受、体验，帮助幼儿积累丰富的经验。

例如，在讨论“水的用途大”时，妞妞发现别人的水培绿豆都站得直直的，可是自己的绿豆却倒在了一旁。于是，笔者组织幼儿一起讨论了绿豆站不直的原因。经过幼儿的一番观察和讨论，大家认为是妞妞忘记给绿豆浇水、盒子里的水快干了才导致绿豆倒下的。当妞妞给绿豆浇水后，过了几天，小绿豆果然又站了起来（见图2）。

图2 幼儿正在进行水培植物的观察与记录

（三）让科学活动情境化

陶行知先生提出：“提倡科学，就是提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏，科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。”教师要结合幼儿的年龄特点，合理设计科学活动的各个环节，教、学、做合一，充分调动幼儿的观察欲望与操作兴趣，开发幼儿的潜能与创造力，让幼儿在玩耍中学科学，打开幼儿进行科学探究的大门。“水”项目活动看似简单平凡，实则蕴含了大量的知识。

图3 《水宝宝历险记》故事会

例如，在探讨“水的小秘密”时（见图3），笔者以“水宝宝历险记”为活动主题，创设了水从云朵变成雨滴、流入河流并浸入土壤的游戏情节，帮助幼儿理解了水的不同形态，让幼儿在科学小实验中进一步感知了水的变化。这种以游戏为主导的科学探究活动，不仅激发了幼儿的探究兴趣，还让幼儿在游戏中爱上了科学。

在科学项目课程“水”中，笔者将幼儿科学教育与生活教育相融合，组织幼儿开展了形式多样的科学探究活动，凸显了幼儿学习的主体地位，鼓励幼儿实际操作、亲身体验，培养了幼儿发现问题、分析问题、解决问题的能力，在丰富幼儿感性经验的同时促进了幼儿逻辑思维能力的发展。因此，在幼儿科学教育中，教师要基于已有的教学经验，整合各种各样的教育资源，充分挖掘生活中的教育素材，立足幼儿的实际发展水平，深入探究陶行知生活教育思想，以增强幼儿科学教育的有效性。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区幼儿园）