点亮绘本教学转变之光

张玲

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“教育的最终目的是成就人的发展，是促进人健全人格的形成。”在幼儿绘本教学的过程中，教师要挖掘绘本中的元素，进行合理的教学设计，为幼儿创造一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的环境，让幼儿发展思维，提升幼儿的阅读素养。绘本教学对于幼儿的发展具有重要作用，但一些教师自身的能力水平有限，导致教育效果有所偏差。因此，教师应不断学习，在实践中总结经验，不断提升教学能力。同时，教师还要引导幼儿深挖绘本的内涵，通过多种方式激发幼儿的阅读兴趣，从而在教育转变中实现学科育人。本文以绘本教学《外婆变成了老娃娃》为例，探索点亮绘本教学转变之光的方法。

（一）镜头一：谈话引入

师：“你们有没有和外婆相处过呀？”

幼：“有！”

师：“今天，老师要带大家一起了解一位小朋友和她外婆的故事。”

（二）鏡头二：故事理解

师：“小米的外婆之前都是如何对小米的呢？”

幼1：“陪小米玩。”

幼2：“给小米做娃娃。”

幼3：“给小米做赤豆红枣汤。”

幼4：“陪她做很多事情。”

师：“后来，小米的外婆好像没有这么‘强大’了，是因为什么呢？”

（三）镜头三：看看说说

师：“第一幅图是小米小时候和外婆相处的时光。你们觉得这时候她和外婆的关系是怎样的呢？”（出示三幅图，引导幼儿根据画面情节线索进行讲述）

幼1：“这时候小米的外婆很爱她。”

幼2：“这时候外婆身体很好，还会给小米做好吃的。”

师：“小朋友们真是太棒了！那老师再给大家看看这张图，请你们说一说，小米外婆生病的时候是什么样子的呢？”

幼：“小米的外婆忘记做饭了，她生病了。”

师：“你们觉得小米的外婆后来忘记她了吗？”

幼：“小米的外婆后来忘记了很多事情！”

师：“那后来小米的外婆忘记小米了吗？”

幼：“小米的外婆后来也没有忘记小米。”

师：“是啊，小米的外婆虽然得了遗忘症，但是她依然记得她最爱的小米，那小米后来是如何对待外婆的呢？”

幼：“小米把外婆当做自己小时候的娃娃一样来疼爱。”

师：“我们按照小米小时候和外婆的记忆——小米发现外婆记忆力不好——小米长大后陪伴外婆的主线，用语言复述小米和外婆的故事吧！”（出示三幅图，引导幼儿根据画面情节线索进行讲述）

（四）教学反思

在镜头一的教学活动中，教师采取了引导教学的方式，让幼儿联系生活实际。但是在镜头二中，教师仅仅采取导读的方式，没有很好地带领幼儿深入理解绘本内容。同时在镜头三中，教师主要呈现了幼儿在绘本学习收尾阶段的语言活动，忽略了幼儿自主叙述能力的发展。此外，教师在镜头三的推进过程中，忽略了幼儿情感态度的挖掘，仅仅让幼儿依据图片内容进行复述，难以让幼儿在情感上达成共鸣。

（一）镜头一：妙趣横生的情境引入

师：“今天老师带来了一位朋友，她有一个好听的名字叫做小米。小米有一位特别爱她的外婆，总是用各种方式疼爱小米，小朋友们能不能告诉老师，外婆是如何疼爱小米的呢？”（播放轻松愉悦的音乐，呈现绘本动画）

幼1：“小米哭的时候，外婆会抱抱她。”

幼2：“小米调皮的时候，外婆也不生她的气。”

幼3：“外婆给小米煮她最喜欢的赤豆红枣汤。”

（二）镜头二：层层递进的故事理解

师：“可是，有一天，小米的外婆没有给小米做赤豆红枣汤，这是为什么呢？”

幼：“外婆忘记给小米做赤豆红枣汤了。”

师：“可是啊，后来，外婆忘记的东西越来越多了。外婆都有哪些变化呢？”

幼1：“外婆买菜时，卖菜伯伯已经找了她零钱，她却不记得了。”

幼2：“外婆早晨出门锻炼，却忘记回家的路了。”

师：“后来，妈妈带外婆去看病，外婆得了什么病呢？”

幼：“遗忘症。”

师：“再后来，外婆是什么样子的呢？”

幼：“外婆不再做饭，也不再出门买菜、早锻炼了。妈妈在外婆的脖子上挂了一个好看的小牌子，上面写着外婆的名字和家里的电话号码。外婆每天都会按时吃药。”

师：“那后来，小米是怎么对待外婆的呢？书中说的角色互换是什么意思呀？”

幼：“是小米变成了她小时候的外婆，她来照顾外婆。”

师：“小朋友们真是太聪明了，那小米是怎么对待外婆的呢？”（引导幼儿继续认真地阅读绘本）

（三）镜头三：看看说说

师：“老师有几个问题，请小朋友们分组讨论，再告诉老师答案吧。第一个问题是：你们觉得小米的外婆疼她吗？为什么？第二个问题是：小米得知外婆得了遗忘症之后，为什么很多事情都忘记了，却没有忘记小米呢？第三个问题是你们认为外婆得了遗忘症之后，小米的做法对吗？如果是你，你会怎么做？”

（四）反思

第二次的教学思路明显好于第一次，这种转变源于教师把握了幼儿的年龄特点，深入掌握了绘本故事的内涵。首先，在情境导入环节，教师积极跟进情境的布局，直接进入故事情境，为幼儿建立了良好的氛围;其次，在故事教学环节，教师并未直接给出问题让幼儿思考，而是和幼儿一起推进对故事的理解;最后，在看看说说环节，教师通过深入引导让幼儿感受绘本中的情感以及语言的魅力。《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。教师结合绘本内容进行延伸，不仅符合幼儿的能力水平，还能发展幼儿的语言素养。对比两次绘本教学，在第二次教学中，幼儿的主体性更加突出，教学的流程更加合理，幼儿也获得了更多的收获。

（一）不做无米之炊——筛选优秀绘本，创造精彩教学基础

案例中的绘本《外婆变成了老娃娃》是一本经典的绘本故事，这则故事以平实生动的语言描述了小米和外婆之间的故事。仔细品读该绘本可以发现，它展现了隔代教育的温情，告诉读者应珍爱亲人、懂得感恩。优秀的绘本是精彩绘本教学过程的根基，幼儿教育工作者在进行绘本教学的过程中，应提高阅读量，挖掘优秀的绘本，进而提升教育质量。

（二）不要枯燥乏味——从谈话到情境，增加幼儿学习体验

教师应依据幼儿的年龄发展规律，激发幼儿学习的兴趣。在先后两次绘本教学的过程中，笔者都希望幼儿能获得直接的、生动的课堂体验。在不断调整教学思路后，笔者发现仅仅依靠改变课堂结构，调整师生互动的言语是不够的，更重要的是为幼儿创设合理的课堂情境，增加幼儿在绘本故事中的沉浸感，从而让幼儿体验绘本学习的乐趣。因此，在第二次教学中，笔者在PPT中加入了一些幼儿和外婆的视频，对整个活动起到了画龙点睛的作用，取得了较好的效果。

（三）不可本末倒置——教育主题转换，调整课程实施思路

本文以经典绘本《外婆变成了老娃娃》为素材，以学前绘本教学中学科育人为主要目标，呈现了两次绘本教学过程，旨在挖掘绘本教学的新思路和新方法，以高质量的绘本为媒介，真正实现学科育人。当前，幼儿教育应当遵循幼儿的发展规律，让幼儿成为课堂的主体，充分发挥幼儿的主体性。一堂精彩的、充满张力的课堂，应当由幼儿领航，因为教育的真正目的是培养幼儿的自主学习能力。教师在日常教学过程中要围绕幼儿阶段性的年龄发展规律，让幼儿在阶段性的提高过程中增强学习的自信。

（作者单位：苏州市吴江经济技术开发区长安实验幼儿园）