以读促教，达成语文教学目标

谢晓玉

小学语文课程标准明确提出：全面提高学生的语文素养是课程的基本理念。我们在语文教学过程中要用多种阅读方法落实教学目标，从而提高学生语文素养。

一、运用范读，落实基础目标

对于大部分文章来说，最好的引入方式莫过于教师的范读，特别是配乐范读，或优美舒展，或慷慨激昂，或哀伤凄怨，可以迅速拉近学生与文本的距离。

如范读《桂林山水》一文，教师应让学生感受到桂林山水的美，用诗歌般的意境给他们以无限的遐想。范读《我的战友邱少云》一文，其中“我”的不忍、邱少云的坚强以及战士们的悲愤，要用不同的语气读，以表现出邱少云坚强的革命意志。成功的范读能以极强的感染力激发学生学习语言的兴趣，激发他们的求知欲。

二、运用默读、引读，落实深层目标

深层次目标即教学中的重难点之处。如果一节课上全是教师碎片化的讲解，没有学生自主的阅读，那么再生动精彩的讲解，也生发不出学生对语言文字的真切感受。教师可以引导学生通过默读来领会重点文段的内涵，让学生潜心汇文，理清文章的层次，提炼出重点内容。

而引读方法的应用对深层次教学目标的达成也大有帮助，它能使学生获得直观的感受。如《鸟的天堂》中描绘作者第二次经过鸟的天堂时所看的景色，就可采取引读法，使学生体会到鸟的天堂的确是鸟儿们生活的乐园。教师在读法上可做以下处理：

师：（换词引读）我们把手一拍，便看见——

生：（接读）一只大鸟飞了起来。

师：（添词引读）接着我们又看见——

生：（接读）第二只，第三只。

师：（换词引读）我们听见树上——

生：（接读）到处是鸟声。

师：（换词引读）听见树上的鸟儿——

生：（接读）有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

通过师生引读、接读，学生对榕树上鸟的动态的印象，尽在心里了。

三、运用朗读，落实情感目标

朗读是培养语感的重要手段，好的朗读可以生动体现作者的感情。如《月光曲》一文，描述贝多芬弹奏月光曲的那段文字感情不断升华，情景交融，像是乐曲由轻柔舒缓到热烈，再到激昂激越。在教此文段时，教师可以带领学生配乐朗读：“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高……”师生分别有感情地朗读，可以强化这种美妙的意境，从而加深体会。

四、运用复述，落实拓展目标

复述是把作者的意思变成自己的话说出来，可以加深学生对课文的理解，提高說话写作能力，将语文能力由课内转向课外运用。教师可以组织学生编演课本剧，或根据文中对话分角色即兴表演。学生在对书本知识融会贯通的基础上，根据自己的理解将其再现，有助于巩固所学知识。

（责 编 莫 荻）