小学英语单元整体教学探究

叶帼英

摘 要：小学英语单元整体教学是一种全新的、优化的教学理念，具有整体性和系统性的特征，它以现代学习理论和现代教学思想为依托。单元整体教学紧扣单元主题，从整体确定教学目标，对教学内容、教学策略和教学过程几方面做好整体设计，从而优化英语课堂教学和有效地开展英语教学。

关键词：单元整体教学;英语课堂教学;教学策略;教学过程

上海市教委教研室英语学科教研员朱浦先生曾在优质课点评中说过这样一句话“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”英语单元整体教学是一种全新的、优化的课堂教学，根据现代学习理论和现代“整体教学”的思想提出的。“整体教学法”，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分的教学过程，反对从“单词——逐段——整篇”的解释法，它主要强调“语言与内容”的有机融合。

我区也开展了一系列的单元整体教学活动，让大家从一些理论学习、研讨活动和教学设计活动中了解不少单元整体教学。以下笔者会从整体来设计教学目标、教学内容、教学策略、教学过程来呈现立足于单元整体教学，如何优化课堂教学和如何做好单元整体教学设计。

一、从整体设计教学目标

首先，要确定好单元整体的教学目标，不同的课时目标才能围绕着整体目标层层递进，这样才能体现目标统整，逐步递进。

笔者以小学英语三年级上册Unit 11 Do you have a pencil？ 为例，进行单元整体教學设计。Unit 11这一单元的话题内容与学生的校园生活有着密切联系，单元教学目标为：本单元是以文具为内容的对话，围绕询问别人有没有学习用品以及通过礼貌用语向别人借用物品展开词汇、句型学习。这个单元共有三个课时，第一课时是I have a bag. 笔者先从Do you have a toy？ 进行歌曲导入，让学生通过歌曲熟悉Do you have ...？ 的句型，并通过师生对话回顾一年级学过的有关学习用品的词汇并层层引入新单词，不断巩固句型，为第二课时的学习作好铺垫。第二课时的话题是I have a pencil. 笔者通过结合课文的情景引出所学的新单词，让学生结合生活实际，操练新句型，在情境中进行听、说、认读、朗读的训练，在活动中巩固所学词汇和句型。在整个教学环节中，笔者也联系前面学过的交通工具、玩具等单词，让情景教学内容更加丰富有趣;第三课时的话题是I have an eraser. 这一课时的主要任务是巩固复习前两个课时的词汇和句型，通过歌曲、游戏、比赛等方式进行巩固，并通过创设情景任务的方式进行拓展，学习Can I use your ...？句型，运用所学单词、句型进行交际。本单元三课时的英语教学，是一个由浅入深、从整体设计适合学生、贴近学生生活的教学过程。

二、从整体设计教学内容

基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，教学内容也是根据单元的整体目标进行设定，根据教材里的教学内容，可以删减，可以重构，也可以拓展，每个课时有一定的侧重点，同时也具有一定的全民性。

比如五年级下册Have a good time in Hainan. 中，笔者灵活调整教学方式，对教学内容进行了缩减改编，并适当拓展课外阅读文本，鼓励学生根据文本进行多种形式的学习。教师先是引导学生通过短文谈论老师热爱旅游的兴趣爱好，通过语篇的学习和巩固旅游的动词短语，并引导学生思考在旅游计划中我们可以做的事情。然后在设计第二篇短文让学生了解老师的假期计划，并谈论老师和自己的计划;第二课时的教学内容就是巩固第一课时的知识，并在此基础学习Peter的计划，初步感知如何对计划进行语篇性的描述，并能充分理解课文意思、流利朗读课文;第三课时的教学内容就是三个文本的阅读，循序渐进，掌握阅读技巧，并进行旅游计划的写作。教学内容根据教学目标整体来设定，教学内容也是由简单到难，由了解到写作输出，层层深入，符合学生的认知规律，也培养了学生的阅读能力，使之形成良好的阅读习惯。

三、从整体设计教学策略

根据教学目标和教学内容，整体设计教学策略。教师应根据课时不同的教学目标和教学内容，选择适当的教学方式。在对话课中，教师可以结合学生已有的认知基础，通过听说导入新单词和新句型;再从整体上感知对话，把握相关话题;在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型;设置接近真实生活的情境和任务，让学生运用本课所学的单词、词组和句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语言运用的过渡。如五年级上册Unit 1 What’s your hobby？中，通过呈现不同兴趣爱好的图片、做动作、创设情境等方式复习旧的动词词组，如play music， read books， play computer games， take photos等，学习新的动词词组collect stamps， make model ships， keep pets;引导学生在创设情景中学习句型What’s your hobby？ My hobby is .... 同时综合运用学过的句型：What’s your name？ My name is .... How old are you？ I am .... 逐步引导学生模拟情景进行对话，调查了解班里同学的兴趣爱好。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，教师还可以将听、说、读、写等结合起来，在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。在阅读课正式阅读前，会适当地创设情境和设计活动让学生学习新单词和句型，这样有助于学生扩大词汇量、加大信息量，给阅读减压。例如，五年级上册Unit 6 At the weekend中，笔者在第一课时引导学生从自己的生活习惯出发，引出他们对生活习惯的描述及频度副词的复习。同时，把本单元的新单词和特殊疑问句What do you usually do at the weekend？ 进行巩固学习，采用由浅入深的教学方法，为第二课时进入阅读课文作铺垫。第三课时通过文本的重构，继续给学生加大阅读量，扩充学生的知识。当然，在这些教学过程中，教师要及时帮助学生调整教学策略。

四、从整体设计教学过程

对于单元整体教学的过程设计，笔者一般采取“新授——巩固——复习拓展”的步骤，从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个课时。

例如，教学五年级上册Unit 6 At the weekend，整个单元阅读文本教学可按三个课时安排。相应地，确定了三个话题：“Kelly’s weekend”“The Chen’s family weekend”“My family weekend”。在第一课时中，笔者从自己的生活习惯导入，引出他们对生活习惯的描述及频度副词的复习。同时，把本单元的新单词和特殊疑问句What do you usually do at the weekend？ 进行巩固学习，采用由浅入深的教学方法，为第二课时课文的学习作铺垫。

在第二课时教学中，笔者将回归课本，引导学生学习阅读课，同时学习一般现在时第三人称单数的特殊疑问句What does ... usually do ...？，使学生能充分理解课文大意、流利朗读课文并能借助提示词描述陈家的周末生活。由于在第一课时已学习课文的大部分单词及巩固了一般现在时的问答，学生对课文学习就相对轻松了，对陈家的周末生活进行描述也相对容易。

第三课时的话题：“My family weekend”。本课时的教学，通过学习重构的文本，了解Tommy的周末生活，过渡到拓展描述自己朋友的周末生活，让学生在已有的知识基础上得到进一步的运用。在前面两课时的基础上，本课时设计了让学生仿写的环节，以加强他们的综合语言运用能力和写作能力。本單元三课时的教学，是一个由浅入深、贴近学生生活，重体验、重运用的教学过程。由于一般现在时第三人称单数是小学阶段学习的难点之一，在本单元的教学中，通过游戏、创设情景等形式开展教学。通过对三课时的主题文本学习，滚动复现以上语言知识，让学生能更容易掌握。重构的文本加大了语言的输入量，让学生的思维得到拓展，语言输出更有质量，为今后的英语学习做了很好的铺垫。

要培养学生的核心素养，优化课堂教学，小学英语教学就要立足于单元整体教学，围绕单元话题展开各项教学活动。单元整体教学要求教师解读教材的视角要独特，整合教材的能力要提升，活化教材的思维要发散。所以，在单元话题的指引下，教师要明确单元板块功能，明确单元目标，设计好教学过程，从而提高单元整体教学的有效性。

参考文献：

[1]孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理（小学版），2014（10）.

[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（04）.