不忘初心 坚持理想

2006年我进入陕西师范大学，毕业距今已有十余年，而我也选择成为一名教师。

春风得意——如梦初醒

尽管选择教师，带有一些机缘巧合的色彩，但也毫不影响我对教育的热爱！因为喜欢孩子，我就主动请缨当了班主任，而且我并不觉得辛苦，反而是一种乐趣，是一种享受，我会研究、尝试各种带班的方法，班级工作得到了大家的认可，班级考核第一年就是优秀。在入职的第二年我就代表区参加了市班主任大赛，这更加坚定了我的选择。但是渐渐地，班主任工作成了我的主业，而语文教学似乎成了我的副业。给我敲响警钟的是第二年我带三年级两个班，担任班主任的班级语文成绩很棒，但是不担任班主任的班级成绩几乎成了倒数，家长不满意，甚至当场质问我，一直被自己班家长信任，甚至可以说被“溺爱”的我，在面对另一个班的家长质问的时候，我慌了，眼泪在眼圈里打转……

那一晚，我很难过，这怎么办呢？我给我的奶奶打了电话，“你得给人小孩管好了，还得教好了呀！”其他的话已經记忆模糊，但这句话一直记在我心上，是呀，“还得教好了呀！”是的，我还是一名语文老师呀！

我开始补短板。用之前的光盘照着上，到买来《名师教学设计》开始照着抄，抄完了我再背下来。我还珍惜每一次外出听课的机会，我会一个字不差地把听课内容记录下来，然后回来照搬着上，但是上课效果一般不太好，最糟糕的是，我不知道我在做什么，而且要我自己设计一节课出来，实在是太困难了。

初遇“庄子”——准备上道

正值前路一片迷茫的时候，我们学校来了一位庄姓老师，后称“庄子”。庄子是宝安来的名师，在我心目中是地地道道的名师，他告诉我：“上课要有文体特征呀，不能都上成一个样子;对于学生的评价要贴切具体，不能只说‘你真聪明’‘你真棒’，要能让学生从你的回答中得到提升。”愚笨的我就问道：“提升什么？”“提升学生的能力呀，小学生应该达到什么样的能力，这个地方学生能否得到更深入的理解，还是只是在原有基础转圈。”“那怎么学呀？”面对如此愚钝的我，庄老师依旧耐心地回答我：“姜京，我建议你要读课标，推荐你订阅《小学语文教师》，那里或许有你想要知道的答案。”

于是我认识了书中的“王崧舟”“蒋军晶”“张祖庆”。是不是每位好老师的回答都是能够让学生得到提升呢？他们是怎么表达的呢？带着好奇，我开始了我的探索之旅，我完成了我的第一篇论文《如何有效接学生的“话头”》，接着探索《让朗读在阅读教学中走得更踏实》，我慢慢喜欢上探索语文的奥秘了。

除此，我还开展学生的阅读活动，我给孩子们读《匹诺曹的故事》《汤姆·索亚历险记》《安徒生童话》等;给孩子们整理金美玲子的儿童诗;带着孩子们学习朗诵;我开始享受教语文的乐趣了。

沾沾自喜——被浇冷水

入职的第四年，我改教初中了，初中似乎比小学更在乎成绩。我的专业发展停滞了。我开始研究怎么提高成绩，我教两个班，经过一番努力，两个班的成绩基本齐头并进，名列前茅。因为我教过小学，所以课堂氛围一直不错，这回两个班的成绩都很好，我不禁有点沾沾自喜。第四年，终于有区级比赛的机会了，迎来了我的第一次区级比赛，我毫不犹豫地报名参加，准备比赛。然而这竟然是不能带任何参考资料的封闭式的教学设计比赛，朗诵、命题、教育叙事，我一个都不会，临时抱了佛脚，比赛结果可想而知，只获得二等奖。这次的比赛成绩给了我一个警醒，于是我再次开始探寻语文之道。

寻寻觅觅——中度自卑

怎么上好语文课呢？初中的语文课要的是内涵，这内涵从哪里来呢？有位专家说，他每次上课前一定把课文读10遍，感觉就不一样，就可以找到要突破的点。我也读了10遍，除了对课文有点熟悉，除了嗓子有点哑之外，我一无所获。看着“整体感知——画画句子——说说好在哪里——作者的情感”这来回往复的，我竟然厌烦上语文课了，内涵是什么，我实在是看不出来。在寻寻觅觅中，我迎来了第二次区赛。那是我入职的第7年了，我认真准备，虽然是一等奖，但是我没有市赛的资格，因为我在最后一个模拟上课中对文本的解读太肤浅，上课虽然流利，但是显现出教师素质不过硬呀！再次受到打击，自此我不敢参加比赛了。

明确方向——深深的焦虑

工作的第9年，我接触到深圳语文深度学习联盟，我开始慢慢开窍了，开始知道自己缺什么了。我明白教学艺术、文本的解读二者是缺一不可的，而且二者之间还要有桥梁，能将二者有机融合在一起。与其临渊羡鱼，还不如退而结网，我开始重新阅读孙绍振先生的《文本解读学》，读不懂就多读几遍。

由于需要补习的地方太多，我再次陷入专业发展的困境，我到底要做什么？我要先做什么？自律或许是个好办法，但是说着容易做起来难………我开始了深深焦虑的阶段了，希望我能尽快走出来。

未来——坚持理想

志不求易者成，事不避难者进。我知道语文专业发展路漫漫，但我也坚信，道阻且长，行则致远，我想我一定会走一步，再走一步，慢慢走向我心中所想的未来……