教育改革背景下优化小学高年级写作教学的策略

夏巧娟

小学高年级学生通过多年的学习，已经具备了基本的写作能力。即便如此，教师也要引导学生仔细研读教材，毕竟教材都是经典，也是拓展知识和进行创新的基础。研读教材主要注重思想、表现形式和语言表达等三方面。下文笔者从“利用课文构思写作框架”“增加阅读内容，丰富写作素材”“借助实际生活，启发写作思路”三个方面，谈谈优化小学高年级写作教学的策略，供同仁参考。

一、利用课文构思写作框架

写作的目的是为了表达思想和情感，所以在写作之前，要先明确文章的中心思想。教学时，针对每一篇文章，教师都要按照从宏观到微观再到宏观的顺序进行分析，理清写作思路。比如，在学习《落花生》时，教师就可以让学生提前预习，正式讲课前，先让学生说说自己对文章主旨的理解，说说文章的主要内容，作者为什么要选择落花生来表达自己的思想感情，落花生与所要表达的思想感情之间有什么关联……通过回答这些问题，学生会明白作者的写作意图——赞美不慕名利、踏实做事的精神品格。抓住了主要思想，下一步的阅读和写作就有了中心和落脚点，可以围绕这种精神品质展开。表现形式就是中心思想的呈现方式，即如何围绕中心思想行文，如何向读者展示自己的思想。这如同抽丝剥茧，要让读者沿着自己的思路逐渐深入，是非常有难度的。《落花生》就是借助生活中的一个家庭小聚会来贴近现实，引入主题的，是非常实用且有效的表现形式。语言表达千变万化，魅力无穷，特别是修辞手法的运用，能让文章散发诗意的美。这需要教师带领学生认真分析课文，让学生耳濡目染，如此学生才能做到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

二、增加阅读内容，丰富写作素材

阅读是写作的基础。阅读文本的选择要本着适中（量和年龄段适合）、经典、方便做笔记的原则。适中是指数量和年龄要匹配，俗话说过犹不及，虽然良好的阅读习惯能让学生受益一生，但也并不是“多多益善”。小学生年龄小，容易产生审美疲劳和厌烦心理，所以要选择学生感兴趣的，符合写作需求的阅读文本，切忌杂乱无序。另外，要选择和小学生年龄相适应的阅读文本，不可拔高，亦不可揠苗助长，打消学生的阅读兴趣。为此，教师要加强监督和引导工作，让学生选择经典文章阅读，毕竟在文化繁荣发展的今天，虽然文学作品层出不穷、百花齐放，但也泥沙俱下，充斥着许多对学生无益甚至有害的书籍。所以要选择那些经过时代沉淀的经典，如此，既能提升学生的文学素养，又能涵养道德情操，让他们树立正确的价值观。教师可以列出适合学生阅读的书目，让学生自行选择。俗话说“好记性不如烂笔头”，做笔记是非常好的习惯，随时记下读到的经典片段、好词好句以及所思所想，不仅能让学生积累丰富的写作素材，还能锻炼他们的写作能力，提高其作文水平。

三、借助实际生活，启发写作思路

写作不能靠臆想和凭空捏造，而是要表达真实感受，是对生活经验的总结和提炼。因此，在写作教学中，教师要结合生活实际对学生进行启发，这主要包括联想、启发、练习三个方面。联想有助于学生将碎片化的信息进行整合，对课本知识或者其他阅读文本进行拓展，延伸到实际生活中，产生与众不同的感悟。比如学完《落花生》，就可以提问学生：“同学们有没有与作者类似的经历？你的感受是什么样的？与作者的有何不同？”不断进行类似训练，学生就会养成由此及彼、联系思考的习惯，便能拓展写作思路，提高思维能力。启发是教师培养学生发散思维的重要方式，是拓展学生写作思路的有效方法。学生受经历和年龄的限制，看不了太远，也想不了太深，这就需要教师做好引导者的工作，对学生进行启发，即让学生进行二次思考。比如，在学习古诗词时，学生可能对主要内容、思想有所了解，也理解作者的写作意图。但毕竟作者的年代与我们相距久遠，在对某些问题的理解上肯定有出入，而且诗句应该在何种情境下使用，也是一个问题，这些都需要教师的引导，要让学生不仅知其然，还要知其所以然。下水才能学会游泳，练习也是提升作文水平的有效手段，教师要大量进行写作训练，包括课堂练习、写日记、作文评比等，要培养学生的写作习惯和意识。

写作是必备的基本技能，需要作为长期的任务来抓。随着素质教育的推进，教师要更加重视写作教学，要挖掘课本素材，拓展学生的阅读面，培养学生感悟生活的能力，促进其写作能力的提升。