新课标下的小学作文个性化教学

赵霞

在小学语文教学中，写作是重点亦是难点。作文应该是学生个性化表达的产物，所以应该倡导写个性化的作文，鼓励学生表达真实想法和情感。因此，教师应认识到个性化教学的重要性，按照新课标的要求，进行个性化作文教学指导，提高学生的写作能力。

新课标强调要转变传统教育模式，特别是在作文实践中，要摒弃单一枯燥的教学方法，拒绝模式化，把作文变成发挥个性、真实表达的工具，使学生作文呈现多样化、个性化的局面。根据新课标的要求，教师想提升作文教学效率，就要重视个性化教学，积极培养学生的创新思维，挖掘学生的创造力，让他们在写作时保有自己的个性，融入真情实感。

一、优化作文教学氛围，营造个性化教学环境

个性化教学的目标在于让学生写个性化的作文，使学生的创新思维以及能力得到最大化的展现。个性化作文是学生个性创造的结果，能反映学生驾驭语言的能力和思维的灵活程度。小学生虽然活泼好动，富有想象力，但他们年龄小，生活阅历不足，且没有经过系统的训练，所以很难将抽象的思维变成个性化的语言文字。基于这种情况，教师在教学时要考虑学生的心理和生理特点，给他们营造宽松、自由的学习氛围，鼓励学生从不同角度出发进行深层次思考，从生活中寻找有价值的信息，从而写出高质量的个性化作文。教师要鼓励学生留心生活，认真观察，记录感受，以获得更多的写作灵感。例如，在以“校园”为主题写作时，教师不必设置严格的要求，可以给学生提供个性化的写作环境，让他们选择角度自由写作。有的学生以校园四季为题目作文，描写校园四个季节的变化情况，表达对校园美的赞叹;有的学生以校园趣事为题目写作，描写校园中有趣的人和事，表达自己的感受。

二、基于思维导图写作，引导个性化表达

思维导图是一种思维工具，同时也是学生学习的辅助工具，在小学阶段的写作教学中有着很高的推广价值。很多学生并未掌握有效的写作方法，因此写出的作文质量不高。新课标要求在教育教学中要尊重学生的主体地位，鼓励学生个性化表达，而不是把教师的想法强加给学生。在教学中，教师要认真聆听学生的想法，鼓励学生运用思维导图理顺写作思路，并给予学生肯定和鼓励，让他们将想象力和创新思维融入到思维导图中，从而写出佳作。例如，在指导学生以“自然之美”为主题写作时，教师就可以先将学生分组，让学生以小组为单位探索對自然美的认识，描绘相关场景，在合作制作思维导图后推出代表，在黑板上画出思维导图。正式写作时，可以思维导图启发学生，对文章进行润色，为个性化写作创造条件。

三、优化立意创新训练，鼓励个性化写作

在传统教学观念的制约下，不少教师忽视作文的个性化，往往让学生根据给定的题目与要求作文，没有给学生提供写作的空间。因此学生只是为了写作而写作，导致文章内容单一、千篇一律，没有新意和独特的思考。出现这种情况的主要原因是学生没有在写作时思考如何在立意上创新，没有从个性化角度出发进行思考和探究。针对这样的情况，教师要在写作训练中引入立意创新训练，让学生认真分析写作要求，把握关键词与写作意图，为创新立意打好基础。例如，以“太阳”为主题写作，让学生按照要求写出一篇文章不难，但要想让文章富有新意和可读性，便十分困难。教师要循序渐进地推进创新立意的训练，让学生从创新角度思考如何进行个性化写作。在教学指导环节，教师可先利用多媒体手段展示和太阳有关的名篇名句，以帮助学生打开写作思路。接下来，教师可以补充和太阳相关的故事、神话传说，比如夸父逐日、后羿射日等，充分激发学生的写作兴趣。之后，可让学生积极发言，讲述自己想到的和太阳相关的故事并写作，让学生在拓展思路和创新思考中写出优质的个性化作文。

作文考验的是学生的语言应用能力，真正优质的作文应该是学生个性表达的产物，而不是千篇一律的套作，所以个性化作文教学应该贯穿作文教学的全过程。教师要鼓励学生大胆创新，培养学生的思维能力，让学生寻找创新灵感，在尊重学生个性化需求的情况下，进行个性化作文教学。教师要正确认识个性化教学的价值，在新课标理念的指导下加强个性化写作教学，给学生提供展示个性和表达真情实感的机会，让学生写出高质量的个性化作文。