“故事法”在班会教育中的运用

毛传友 峗柯伊 李晓丹

编者按

四川省成都市双流区孙晓晖名班主任工作室依托四川省资助金重点课题“普通中小学班会课程化建设与实施研究”，经过十余年的实践探索，创建了全员担当的“担当法”对班级管理进行改革，通过动心导行的“故事法”对班会教育进行改革，将班级管理和班会教育两方面改革相融合，创建了以“修身班会课”为代表的系统、规范的班会课程化教育体系，并将班会课程纳入学校教育管理体系，找到了一条在班级德育中落实“立德树人”的有效途径。

[摘要] 重说教、轻体悟的德育，游离于学生的心灵之外和情感之表。不关注学生主体地位和个体内在需求，难以内化为道德价值观念，更谈不上外化为道德行为。本改革将“故事法”运用于班会教育中，通过遴选和重构针对学生身心发展特点、贴近学生生活的德育故事，进行动心导行的讲述和引领，以达到或矫正或强化或引领的德育目的。

[关键词] 故事法;班会教育改革;运用策略

2012年，成都52中公布了《“问题学生”调查报告》，调查结果显示“家长啰唆”位列导致“问题学生”的几大原因之首。“家长啰唆”实质就是“空洞说教”，是致使孩子逆反、抵触的客观因素。

而在学校德育中，班主任采用“重说教、轻体悟，简单粗暴、压制灌输式的教育方法”的现象也普遍存在。也有部分班主任有“德育为先、立德树人”的意识与责任感，但苦于对德育工作原理的认知缺失，导致操作方法单一甚至不恰当、不正确，最终仍然主要采用灌输式、说教式的教育方法。

对学校德育而言，创新班会教育方式，特别是探索符合品德形成规律、形式生动活泼，又受学生欢迎的班会教育方式，是增强德育实效、破解德育难题的当务之急。“故事法”是一种有效避免空洞说教带来抵触、逆反，促使动心导行的德育方法。

一、“故事法”在班会教育中的实践意义

在修身班会课中，教师通过学生的担当总结，捕捉到学生道德成长的信息，从中凝练出主题，选择德育故事，带领学生进入故事情境的讲述。通过“故事法”中情理交融的动心移情教育，促使经验重构，实现教师由管束式、规训式的说教德育向师生共情、动心导行的教育行为转变。

1.以事动人，破解空洞说教

故事法以事“动”人，可以有效避免空洞说教带来的抵触、逆反。生动并且情景性强的故事，可以激起学生对相关德育主题的关注，从而激发他们的情感体验。同时，叙事素材呈现出一个超越时空的情境，给学生一种间接经历和情感体验。移情入理、以事入心的讲述，让德育叙事走进学生的心灵，为学生所接受、所浸染。

2.以“叙”动心，引发情感共鸣

故事法的关键是情感感动，即动心。教师要善于从学生生活中遴选，并重构加工出鲜活的、有针对性的故事案例，通过富有哲理的讲述，动其心。如何“叙”才能动其心？这既是一种思路和策略，也是一种操作艺术。

首先，故事讲述要吸引人、有感染力。吸引人的讲述能很快让听者融入故事。有感染力的讲述就是要通过渲染等方式使人感同身受，形成强烈的道德情感体验。其次，要产生共情效应。讲述中通过道德语境营造、道德情景设疑、道德两难选择、道德行为判断等形式，引发情感共鸣，引发思维互动，引导经验重构。

3.以“理”导行，催生道德实践

故事法的追求是通过叙事与析理相结合，把单向灌输式的讲理变成起于内心的感悟，最终沉淀为学生的自觉行动，达到导其行的目的。

“有感于内，必形于外”，最终催生道德实践。通过科学地强化，最终养成良好的行为习惯。我们把认知主体从情感体验、感悟到意识观念形成的过程称之为道德内生，道德内生后才能外化为行为。感性的、共情的、情感体验的方式，更容易起到动心导行的作用。

二、“故事法”在班会教育中的运用策略

在以往的德育故事中，我们或许也运用了德育故事来进行思想品德教育，但是在故事的选用上往往围绕品德教育的宏大主题。由于没有考虑到学生生活实际和认知需求，缺乏时代感，缺少鲜活性，难以触动学生情感态度，难以从心灵产生震撼，所以实效低。修身班会课中的故事法，具有从遴选、加工、重构到讲述、引领等相对完整的系统性，其中尤以讲述和引领为重难点。

1.故事的遴选与重构

只有针对学生身心发展特点、学生最近经历的事情去遴选故事，才能引发学生的关注与思考，激发学生的情感体验，这样的德育叙事才有针对性和有效性。一方面，教师需要通过阅读积累有价值的故事素材，形成素材库;另一方面，教师还要有敏锐性，关注、留心学生生活中的点点滴滴，抓取那些有教育意义的、触动人心的学生生活故事案例。

教师遴选了契合班会教育主题的故事后，还要根据需要对故事进行加工、重构，进而提高故事讲述的吸引力和有效性。故事讲述是否精彩，不仅取决于故事素材本身，還取决于如何合理重构故事。如果故事本身的说服力和冲击力不够，就更要通过重构故事来提升。在故事讲述之前可以合理调整讲述结构，适当改动故事情节，巧妙设计悬念互动，增加关联，引发关注。

2.故事的讲述与引领

故事讲述是在教师评价后，教师根据担当总结所呈现的优点或问题，又或者是班级近期表现出的需要引导的现象，捕捉并提炼确立一个德育小主题，针对这个小主题选择适当的故事案例展开富有感染力的讲述活动。故事讲述不是念故事、读故事。即使故事素材本身就能吸引人、打动人，也需要教师通过声情并茂的讲述，引发学生感悟、动心。

故事引领是指故事讲述后，教师通过叙事与析理相结合，激发学生情感体验，引发学生情感共鸣，促使学生经验重构，最终期望达到动心导行的引导过程。只有做到一语中的，触及内心的引领，才能让学生从直观的故事中反思和追问其中的意义。

德育的目的就是通过道德教育，将个体的知识经验转化为外在的行为表现。实践表明，使用故事法和空洞说教有非常明显的不同;即使故事讲述不太擅长也比说教好很多;擅长故事法的教师在“成为学生重要他人、避免学生逆反和品德教育影响”等方面有突出的效果。

[本文系四川省教育科研资助金重点课题“普通中小学班会课程化建设与实施研究”（课题编号201207）研究成果，获2018年国家级教学成果二等奖（教育部文件教师[2018]21号），获四川省第六届普教教学成果一等奖（川府函[2018]64号）]

[参考文献]

[1]李季，李楠.小学德育问题与对策[M].中国轻工业出版社，2012：19-30、48.

毛传友   四川省成都棠湖外国语学校，中学一级。

峗柯伊   四川省成都棠湖外国语学校，中学二级。

李晓丹   四川省双流区东升二中，中学二级。