核心素养视角下小学科学课程教学的创新探索

程卫飞

【摘 要】新课程改革是推进素质全面落实的重要举措，其强调在课程教学中应当重视发展学生的学科核心素养。在小学课程体系中，科学课为重要组成部分，小学科学教学核心素养包含诸多内容，培养学生的科学素养有利于促进学生综合素质全面发展，教师要针对性给出教学的实施计划，从不同角度对教学进行探索，促使学生对科学课程形成自然的学习认知。那么在核心素养视角下，进行小学科学课程教学的创新，使该学科的价值得到最大限度的发挥，有效的提升学生的综合能力是本文分析探讨的内容。

【关键词】核心素养;小学科学课;教学创新策略

素质教育将培养学生的综合素质作为重要的教育目标，旨在为国家未来发展培养更多高素质人才，其中科学素质是综合素质的一项重要组成部分。为了使学生的科学素质能够得到更好的培养，我国广大小学普遍开设了科学课程。新课程改革强调教学中应当重视发展学生的学科核心素养，核心素养内涵丰富，而且呈现学科特点，其中小学科学课程的核心素养主要包括科学习惯、科学方法、科学态度、科学能力、科学精神等。要想使小学科学课教学实效性得到有效提升，使学生的科学核心素养得到更好发展，需要教师积极改变教学观念以及教学策略，实现小学科学课程教学方法的创新。本文主要结合自身教学经验，对小学科学课程的创新教学策略进行了总结探讨。

一、营造良好氛围，凸显主体地位

科学素养的形成不是一朝一夕的，需要教师树立长期坚持培养学生核心素养的信念。要想实现该教学目的，首先需要给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，让全体学生积极参与到科学知识的探索、学习之中。课堂教学中，教师切忌进入到单向灌输知识、一切包办代替的误区，而应当多启发引导学生的思维，多让学生有动手操作科学实验的机会，使学生的学科核心素养能够在主动参与中得到更好的发展。例如教学《空气有重量吗》一课，如果只靠教师枯燥的讲解以及实验演示，学生很难真正理解、接受相应的科学知识，还可能在心中产生质疑。而如果教师给学生提供参与实验验证的机会，让学生开动脑筋去想一想，怎样能够验证“空气有重量，但是很轻”这一科学结论，并分组进行科学实验探究，则学生的学习积极性将会被极大调动。在这种良好的学习氛围之下，学生的思维也会被充分调动起来，纷纷跃跃欲试，积极主动参与到对科学知识的探究以及科学实验的设计、操作之中。如有的学生提议可以在天平两端分别系一个充满气的气球，保持天平两端平衡，然后将其中一端的气球放气，观察天平变化，能够验证以上科学结论。也有学生提出，在天平两端各系一个气球，使天平处于平衡状态，然后在一端再多放一个气球，观察天平变化。通过学生设计实验，并亲自进行实验操作，使学生更好地认识到了相关科学知识，加深了记忆。

二、参与学习全程，促进品质提升

科学是一门自然科学，科学课程教学涉及多个过程，一些教师由于对小学生的能力缺乏信任，加之为了及时完成教学进度，因此一些教学过程常常不给学生参与的机会，导致学生对科学知识的学习比较被动，缺乏探究兴趣。而新课程改革强调应当激发学生对知识的探究热情，鼓励让学生开展探究性学习。在这种背景之下，教师应当积极转变教学策略，改变自身所扮演的角色，充当学生学习的指导者、启发者，让学生能够参与到科学知识学习的整个过程中，一方面可以让全体学生都积极主动参与学习，一方面能够让学生掌握相应的科学能力，发展学生的科学意识，激活学生的科学思维，引导学生顺利进入学习当中，探索学科内容，最终全面提升学生的科学素养。科学学习的全过程通常包括提出问题—猜想—设计实验方案—实验—观察—记录—分析—做出结论，结合教学内容，教师在指导学生学习方法的基础上，可以让学生们自由发挥。例如教学《温度与水的变化》中“水的三态变化”这部分内容，首先给学生提问：水的三种状态分别是什么？出现不同状态的条件分别是什么？三种状态之间又怎样进行转化？之后学生围绕“冰为什么会融化”、“水为什么会蒸发”等问题展开讨论，并进行实验方案的设计，并积极开展实验，获得实验结果。如“冰融化了”的实验，有的学生将一小块冰放在手中，将冰融化，同时手的热量也流失了，那么手上的热量到哪里去了？这又引发学生们新一轮的思考。有的学生则准备了一杯温水，事先测量水的温度，然后放入一块冰，等冰融化后再次测量杯中水的温度，这个过程中，学生仔细观察，并自然而然的去思考冰融化与温度之间的关系。在水的其他形态变化的实验中，学生也同样在问题驱动下，自主进行实验设计和操作，最终得到了科学结论。通过以上教学模式，学生的科学探究兴趣和能力得到有效培养，形成了更多的实验体验认知，学习质量得到有效提升。

三、强化合作学习，培养学生素养

对于小学生来说，他们的合作意识和合作能力有待提升，很多孩子都是在家人的精心呵护下长大，因此“以自我为中心”的意识比较强烈。虽然合作学习为科学课程学习的主要形式，但是如果缺乏教师的有效指导，学习效果通常并不理想。学生在小组合作学习中的问题主要表现为：有的学生拿到的实验器材不愿与小组成员分享，导致探究学习无法完成;有的学生过于强势，要求其他人都按照自己的指挥做事，导致引发学生矛盾，阻碍合作学习的开展;有的学生性格内向，只是听他人说，看他人做，自己做个旁观者。而要想改变以上诸多问题，使小组合作学习顺利开展，教师应当着重向学生强调：小组是一个小集体，只有齐心协力才能够实现学习目标。同时教师应当指导学生分工合作，如有的学生担任实验操作员，有的担任实验观察员，有的担任实验记录员，有的担任实验成果汇报员等等，各个成员各司其职，相互协作，最终顺利完成科学探究。例如教学《磁铁》这部分内容中的“磁力的大小会变化吗”，教师指导学生利用磁铁、回形针、塑料尺等实验材料设计实验，并仔细观察实验现象，得出实验结论，将实验观察情况以及最终结论认真的写入到报告中。这时学生们纷纷跃跃欲试，通过小组合作，共同进行实验操作。例如先用一个磁铁隔着塑料尺去吸回形针，看看能够吸多少个回形针，之后再加一个磁铁，看看吸起的回形针数量有什么变化。对于相应的实验现象，会让学生自然而然的去思考磁力变化的规律，最终得出科学结论。而由于磁铁是小学生比较感兴趣的事物，让学生自主探究，可以非常容易调动学生的探究热情，从而更好地实现教学目标。学生的合作能力、观察能力、思维能力、表达能力等也都在合作学习中得到相应的培养。

四、贴近学生生活，激发探究欲望

小学科学课程的教学内容都比较关注生活实践，因此科学概念的建构在教学中可以融合生活化元素。对于小学生来说，如果教学的科学概念与现实生活相去甚远，会影响小学生的科学认知以及学习兴趣，而如果教师能够深入挖掘教材内容，开展生活化教学，将会有效拉近小学生与科学学习内容之间的距离，让学生更深刻的感受到科学知识与我们生活的密切关系，激发学生学习科学的动力。为此，教师可以给学生布置一些生活化任务，如让学生收集一些生活化材料，充分调动学生的生活化认知，去开展探究性学习，使学生的科学认知得以内化，逐渐发展起良好的科学思维以及科学能力，更有效地培养学生的核心素养。如《声音的强与弱》一课，教师可以让学生去收集各种生活中的声音，让他们仔细观察、体会声音的变化，如弹拨尺子，不同的力度，声音也会有一定的差别;敲击课桌，用指尖或是手掌去敲击课桌，声音也会有不同。这样的生活化教学，比空洞的说理更容易让学生接受，易会使学生在学习中感受到更多乐趣，因此更愿意参与到科学探究中来。

总之，作为小学科学教师，应当具有明确的教学目标，教师在进行教学设计时要凸显学生学习主体地位，对教学内容能够进行灵活掌握，利用多種教学契机，科学使用教学方法进行创新实践，设计教学方案，促使学生形成自然的学习动机，使学生的学科核心素养能够得到更好的提升。

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