高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

孙秀来

【摘 要】随着素质教育的推动和新课改的实施，学科教学越来越注重对学生学习能力和核心素养的培育，传统的灌输式课堂教学已经不能满足时代发展的需要;高中数学是高中阶段教育教学的重点学科，在数学课堂上探究性学习已经成为一种非常普遍的学习模式，但是在实施的过程中存在着一定的问题和不足，许多教师感到非常困惑，需要进行改进和提升。本文主要从高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考两个方面进行阐述和探究，希望可以提出一些有效的教学思路。

【关键词】高中数学;探究性学习;困惑思考

探究性学习是素质教育下被大力提倡和推荐的一类学习方式，在这样的课堂中学生可以充分发挥自身的主观能动性对数学知识进行学习和探讨，从而提升自己的自学能力，提升数学课堂教学效率。

一、对探究学习的阐述

探究学习指的是学生在课堂上通过独立思考、观察、实验、小组协作等等方式学习和掌握知识的概念，理解知识的内涵。与传统的数学教学模式相比，探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，在探究学习模式之下，教师更加突出和强调学生的主体地位，学生可以充分地发挥自身的主观能动性对知识进行掌握和学习。在数学课堂上学生对于数学知识的学习不必仅仅拘泥于课堂之中，还可以通过课外探索等形式完成对数学知识的学习和掌握，这就使得高中数学探究学习突破了数学课堂的限制，更具有开放性。在探究学习中，学生不必向传统的灌输式课堂一样被动地接受数学知识的学习，通过自主探究和学习，学生的自学能力可以得到极大地提升和增强，更好地完成对数学知识的学习。在探究学习中教师通常是结合某个具体的实践问题展开学习，学生在探究学习的过程中可以增强运用知识的灵活性，具有极强的实践性。

二、高中数学探究性学习的主要困惑

在高中数学课堂上贯彻落实探究学习策略方式存在一定的问题：首先，课堂时间紧迫;探究性学习顾名思义就是需要学生自己通过独立思考和小组互相交流对知识进行学习和探索，最突出的特征就是要注重过程，学生在探究交流的过程中需要花费大量的时间。但是实际上每节数学课只有45分钟，时长有限，而每节课都有沉重的教学目标和教学任务，高中阶段的学生需要学习的数学内容非常冗杂，教师必须要把控课堂时间在固定的时间尽可能多地完成教学任务。在这样的情况下如果充分给予学生时间进行数学知识的探究，那么课堂时间不够，完不成提前制定的教学任务，耽误课堂教学进度。其次，能力培养与成绩提升之间的矛盾;高中阶段的学生学业负担非常重，面临着升学压力，这个阶段学生的学习成绩是各方关注的重中之重。而数学作为一门起关键作用的科目，数学成绩的高低直接影响学生整体成绩的高低，关系着学生是否可以进入理想的大学。因此，在这个阶段学生成绩的提升才是教师、家长、学校、社会等方面关注的重点，学生在长期的灌输式课堂教学中已经形成了一定的思维模式，虽然探究性学习可以推动学生自学能力和协作能力的提升，但是这与学生目前形成的思维方式存在一定的矛盾，在短期内无法很快地提升学生的学习成绩。学生的成绩在短期内得不到有效的进步与提升，那么探究性学习模式在实施的过程中就会遇到一定的阻碍，遭到家长的反对。

三、探究性学习教学策略

（一）营造探究性学习的氛围，加强课堂学习互动

教师在贯彻落实探究学习策略时应该注重营造轻松愉悦的课堂探究氛围，促进师生互动和生生互动，在探究时教师应该加强与学生之间的交流与互动，有效了解学生在探究学习期间存在的各种困惑和问题，在学生探究完毕之后及时针对学生的困惑有效讲解，提升课堂教学的有效性。教师设计一切教学活动和教学环节的出发点和落脚地是学生，因此教师一定要结合学生的实际需要进行教学，围绕学生的困惑和需要有针对性的展开教学。轻松愉悦的课堂教学氛围对培养和激发学生探究数学的兴趣是非常重要的，这样学生才更有动力在课堂教学中探索新知识，解决自己在课堂教学中遇到的各种困难。教师要在数学课堂教学中与学生构建平等的师生关系，积极鼓励学生在课堂上表达自己独特的见解和看法，放下自己的身段与学生成为朋友，这样学生才敢和教师亲近，愿意在课上和课下与教师沟通交流。面对学生在课堂上提出的问题教师应该耐心地进行解答，无论学生提出了什么样的问题，教师都不能发怒，认为学生提出的问题非常的低级。

以高三数学的《解三角形》为例，这一章涉及的是正弦定理和余弦定理的知识点，教师在探究课堂上可以首先通过微课视频简要的把正余弦定理的概念向学生解释，重要的是定理的推理和应用。教师可以先向学生展示正弦定理的证明方法，然后让学生积极地动脑探讨如何证明余弦定理。然后给予学生一定的课堂时间进行思考，在学生思考的过程中教师应该在班级进行巡视，通过与不同学习水平的学生进行交流大致理解整体的思考情况，然后有针对地进行讲解。

（二）课堂加强独立思考，在合作中进行探究学习

在探究学习过程中教师要将学生独立思考和小组探究学习相结合，首先让学生独立地对数学知识进行思考，通过独立思考对数学知识进行理解，锻炼学生个人的数学思维，在学生独立思考的基础之上，教师再让学生以小组为单位对数学知识进行交流，及时与小组成员交流自己的看法和理解，将自己存在的疑惑讲述出来在小组成员的协助下解决自身的疑惑。

以人教版高二数学选择性必修第一册《直线的倾斜角与斜率》为例，这一课的教学目标是让学生理解直线的倾斜角和斜率的概念;理解直线的倾斜角的唯一性和斜率的存在;學会斜率公式的推导过程。教师在授课时应该提前制定好教学目标，在教授新课时可以借助微课视频对直线的倾斜角与斜率的概念、求倾斜角的方式等等进行讲授，让学生初步了解这一课的相关知识内容，然后通过提问：当角a为钝角时，直线的斜率怎么求？当角a在[0°，180°）变化时，斜率k如何求……？在探究学习中教师应该首先让学生个人进行独立思考，自己通过思考解答教师提出的问题，然后再让学生以小组为单位来进行问题的探讨，发挥学生学习的积极性和主动性对这一部分的重点知识进行交流和探讨，学生在交流的过程中可以直接表达出自己的想法和见解，每一位学生都能够融入小组讨论中，通过自己探讨的知识学生记忆更加深刻，比传统的灌输式教学效果要好得多。

（三）课后及时进行评价，帮助学生认识探究的不足

在高中数学课堂上进行探究学习之后，教师应该引导学生及时进行自评和互评，通过评价及时了解自己在课堂探究的过程中存在的问题和不足。学生在探究学习中以小组为单位合作探究，每个小组成员在小组交流探讨的过程中对其他成员的个人状态、探究效果等等都有着一定的了解，这样在个人自评和小组互评这两种评价模式之下，学生可以非常清楚地了解自己探究学习需要改进的地方，及时进行改进，不断提升个人的探究能力。

四、结束语

探究学习作为一种新的教学方式可以有效弥补传统教学的弊端，提升学科教学质量，构建高效数学课堂。教师在贯彻落实探究学习模式时应该积极探索有效的策略，解决自己存在的困惑和不足，有效提升学生的学科素养。

【参考文献】

[1]王锦武.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].名师在线，2020（18）：38-39.

[2]王军强.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].试题与研究，2020（16）：79.

[3]毛丽敏，王强.高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：207.