利用角色游戏提升幼儿社会交往能力

周奕云

【摘要】本文论述利用角色游戏发展幼儿社会交往能力的策略，建议引导幼儿通过角色扮演提升表达理解能力，创设游戏体验情境提升幼儿交往的积极性，教师树立榜样，引导、鼓励幼儿积极参与角色游戏，提升解决问题的能力。

【关键词】角色游戏 幼儿 社会交往能力

社会交往能力，狭义上称为人际交往能力，是衡量一个人能否适应现代社会的需求、是否具备与他人交往的能力的重要指标。社会交往能力是表达理解能力、人际交往能力和解决问题能力的综合。良好的社会交往可以让幼儿更好地认知社会规则、认识自我、认知他人，为幼儿的发展奠定基础。而角色游戏是幼儿期独具特色的典型游戏，是指幼儿通过角色扮演，创造性地反映个人对生活印象的一种游戏。在角色游戏中，幼儿运用模仿、想象能力，通过角色扮演、情节表现、游戏交往等再现生活情境，提高社会交往技能。教师要在教学中引导幼儿进行角色游戏，培养幼儿的团结协作能力和解决问题的能力，促进幼儿社会交往能力的发展。

一、进行角色扮演，提升幼儿的表达理解能力

角色游戏是幼儿对现实生活的再现，幼儿的现实生活经验越丰富，角色游戏的内容就越充实，幼儿对角色游戏的体验就越深刻。如果幼儿在现实生活当中没有获得真实的体验，他们也不能在角色游戏中顺利地表演，更无法实现社会交往行为。因此，要让幼儿在角色游戏中得到更多、更好的情感体验，教师应当丰富幼儿的生活经验，引导幼儿以角色扮演的形式增长见识，获得社会交往行为的机会，实现社会交往能力的提升。

由于生活经验不同，幼儿在角色游戏中的社会交往能力存在局限性。例如，在“电影院”角色游戏中，没有去过电影院和去过电影院的幼儿，他们在角色游戏的表现各不相同：去过电影院的幼儿都知道，作为“观众”要先向“售票员”买票，再由“检票员”检票后方可进入影院，然后在“其他工作人员”的帮助下找到自己的座位。而没有去过电影院的幼儿，因为不了解观影流程而没有办法开展游戏活动。可见，生活经验越丰富的幼儿，在角色游戏中越容易找到认同感，社会交往能力越强。在开展“电影院”角色扮演活动前，教师可以组织幼儿一起去电影院，仔细观察售票员、检票员、其他工作人员的工作状态以及影院观众的相关活动，让那些没有去过电影院的幼儿真实地体验看电影的感觉。这样在进行角色扮演时，幼儿自然而然能够在兴趣的指引下选择自己想要扮演的角色，不断丰富、积累生活经验，培养与他人交往的理解力。

此外，教师还可以利用社会实践活动，让家长在周末带领幼儿完成角色扮演任务，增加幼儿的社会生活体验。例如带领幼儿去商场购物，让幼儿观察商场里的各种人物，以及他们的语言特点。回到园里，教师组织幼儿进行商场购物角色扮演游戏，有了和父母一起购买衣服的经验，幼儿在扮演售货员时会模仿售货员的语言和神态，热情地说：“你喜欢什么款式的衣服都可以试一下。”这样的角色扮演游戏，加深了幼儿对社会角色的理解和体验，逐步理解社会角色的职责和义务，并能从中学习社会经验和行为准则，有助于幼儿养成责任心等优良品质。

二、创设游戏体验情境，提升幼儿的交往积极性

芬兰教育家苏塔马指出：“缺乏刺激性、新异性的环境会降低幼儿观察事物的细节和微小差异的能力，游戏的活动场地太小就会局限幼儿进行角色游戏。”游戏活动场地、设备和材料准备不充分，有可能导致角色游戏失败。例如幼儿在进行“警察抓小偷”的游戏，如果场地不够大，小偷就没有办法躲藏和逃跑，导致游戏无法进行;进行“小红帽和大灰狼故事”的游戏时，如果没有大灰狼的头饰，扮演大灰狼的幼儿可能会情绪低落，无法全身心投入到角色扮演当中。可见，游戏体验常常受场地、道具、设备等因素影响，如果缺乏良好的体验环境，将导致角色游戏无法顺利进行，降低幼儿社会交往的积极性。

角色游戏对场地、设备和材料有一定的要求，充足的设备、材料能让幼儿在进行角色游戏时更加投入，更能体验角色游戏的乐趣。教师要根据幼儿园现有的场地、设备和材料创设合理化的游戏体验情境，满足幼儿对角色游戏的情感需求。例如常见的“老鹰抓小鸡”游戏，需要有一个比较大的室外空间，这样可以满足幼儿在宽阔的场地奔跑的需求。如果遇到下雨天，游戏必须在室内进行，教师还要根据游戏主题创设对场地要求不高的体验环境。如在“医生和病人”的角色游戏中，教师事先为幼儿准备白大褂、听诊器、注射器、药水等设备和材料，这样幼儿在进行游戏时才会产生较强的情境代入感，获得较深刻的情感体验。可见，要在角色游戏中满足幼儿的交往需求，教师要因地制宜、就地取材为幼儿设计角色游戏，让幼儿从中提升对社会的认知，更好地体验角色游戏的乐趣，从而有效促进幼儿社会交往能力的发展。

三、教师树立榜样，提升幼儿解决问题的能力

幼儿年龄尚小，他们对社会规则一知半解，如果缺乏教师耐心、正确的指导，角色游戏容易陷入混乱，阻碍了幼儿社会交往能力的发展。教师是幼儿学习的“榜样”，一言一行对幼儿产生极为重要的影响。教师日常与幼儿相处时，常常主动地向幼儿打招呼，幼儿在角色游戏中也能主动地与他人打招呼;如果教师对幼儿态度比较冷漠，幼儿在角色游戏中也常常表现出对他人爱搭不理的状态，致使角色游戏不能愉快地进行。可见，榜样的力量是无穷的，教师要时刻以榜样身份对幼儿进行正确引导，有助于幼儿在社会交往中形成良好的品行，学会主动思考问题、解决问题。

角色的选择是进行角色游戏的第一步，但幼儿常常因为选择角色而发生争执，他们可能会依照自己的喜好一窝蜂地选择喜欢的角色。这时如果缺乏教师的正确指导，角色游戏将无法顺利进行。如“医院”的角色游戏，涉及医生、护士、爸爸、妈妈、寶宝五种角色。有的幼儿争抢自己喜欢的角色;有的幼儿因为对角色认知不清晰，女孩子报名扮演“爸爸”，男孩子报名扮演“妈妈”，导致场面比较混乱，游戏进行不下去。这时，教师要及时介入游戏，引导幼儿轮流扮演“医生”，告诉他们“爸爸”要由男孩子扮演，“妈妈”应由女孩子扮演，让角色游戏得以顺利进行。

又如，在进行角色游戏的过程中，幼儿往往通过告状、确认信息、求助、发表见解和邀请教师参与游戏等方式，引起教师对自己的注意，目的在于寻求教师的帮助。在进行“小吃店”的游戏时，小明是老板，小月和小磊都是客人，两位客人都想坐在靠近窗户的座位，于是发生了争吵。作为老板的小明不知如何是好，性格内向的他只能用眼神向教师求助。这时，教师适当介入游戏，扮演“小助手”的角色，进入游戏区里热情地向小朋友打招呼：“小月和小磊都来啦！来来，我们好久没见面了，大家坐在一起呀！”两位“客人”不由自主地听从教师的指引，将注意力放在“食物”的选择上，“老板”小明也得以继续进行“工作”。教师发挥榜样引导作用，对角色游戏适当介入和正确指导，不仅可以帮助幼儿解决角色游戏中出现的问题，引导幼儿厘清社会关系，也为幼儿解决实际问题提供范例，保障整个角色游戏的顺利进行，进一步提升幼儿解决问题的能力。

角色游戏深受幼儿的喜爱，符合幼儿身心发展的特点。幼儿园开展角色游戏，可以培养幼儿的表达理解能力、人际交往能力和解决问题的能力，实现社会交往能力的发展。幼儿教师要不断探索角色游戏中促进幼儿社会交往能力发展的策略，让角色游戏成为发展幼儿社会交往能力的有效途径。

【参考文献】

[1]（美）卡耐基.卡耐基全集[M].天津：社会科学院出版社，2013

[2]周梅林.学前儿童社会教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2012

（责编 杨 春）