评价让朗读更高效

【摘要】本文论述利用评价提升朗读教学效率的方法，提出借助科学的、轻松幽默的、发展性的、个性化的朗读评价帮助学生提升朗读能力的教学建议，从而让朗读为阅读教学服务，达到高效教学的目的。

【关键词】评价 朗读 高效 朗读水平

朗读是小学语文教学中极为重要的内容。朗读评价是对朗读进行判断、分析，为朗读者提供反馈信息，通过有效评价，不断调节朗读训练的过程。引导学生热爱朗读、大胆朗读、会朗读和善朗读，提高学生的口头表达能力，教给学生主动理解课文的方法，让学生更深入地理解课文，感受语言文字的魅力，是朗读教学的目标。因此，我们要重视朗读评价，从学生的朗读态度、朗读能力等角度，建立多维评价体系，科学地评价学生的朗读情况，从而让朗读更高效。

一、评价要科学，具有明确性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这不仅是对朗读教学提出的总要求，也是朗读评价的标准，因此，教师在评价学生的朗读时就要围绕“是否正确，即是否发音准确，吐字清晰，不读错字，不添字、不少字、不重复”“是否流利，即是否把句子讀通顺完整、不断句、不破句，读得连贯自然、速度适中”“是否有感情，即是否要读出轻重、缓急，语调适中，读出语气，表达出真情实感”三个方面内容进行。

例如，在学生很好地完成一些长句、难读的句子的朗读时，有些教师会习惯性地说“读得好”“读得棒”“读得不错”“了不起”。然而，这些含糊不清的评价，并没有给学生指出到底好在哪里。显然，这些评价指向不明确，缺乏导向作用。久而久之，学生便没了新鲜感，难以感受到成功和喜悦。这样的朗读评价实效性大打折扣。

如何依据学生的朗读表现给予有针对性的评价呢？笔者认为，教师要针对具体情况具体分析，如学生朗读长句、难读的句子后，如果读得很好，教师可以这么说：“这么难读的句子你能把它读通顺读流利了，真棒，来，大声些，再读一次，让大家都能听得更清楚。”如果不够流利，教师可以说：“再试一次，相信你能把这句话读流利。”如果学生是因为着急而导致朗读的语速过快，不够清楚，教师可以这样说：“你的声音很响亮，如果把速度再放慢些，注意语气，一定会更好！”……这样的评价既指出了学生的长处，又告诉了其存在的不足，明确了朗读的基本要求，能让朗读指导更有实效性。

二、评价要轻松幽默，具有教育性

轻松幽默的朗读评价语言，可以活跃课堂，调动学生的积极性，使朗读指导增添特别的魅力。于永正就是一位幽默风趣的名师，他善于使用诙谐幽默的语言调动课堂、引导学生在充满情趣的氛围中提升认知，甚至提升交流的高度。例如，在教学《小稻秧脱险记》一课时，于老师就学生朗读的“杂草有气无力地说：完了，我们都……喘不过气啦”进行了以下幽默而不失教育性的评价：

师：谁把杂草的话读一读，让人感到它已经有气无力？

（生1读课文“完了，我们都……”，读的声音很大）

师：你没有完。要么你抗毒能力强，要么我化学除草剂是假冒伪劣产品。我再喷洒一点。（说完，师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。）

（生1再读“完了，我们都……”，上气不接下气的读）

师：我听到你喘气困难了，但是声音仍很大。说话声音这么大，能算完吗？

（生1小声地、断断续续续地再读“完了，我们都……”）

师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”！齐读——

（生读“有气无力”）

又如，《去年的树》中有一段话写道：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。一名学生读时语气过于生硬，于老师听后说：“从你的朗读中，我们看不出你的诚意和礼貌，树根可能不愿意回答你了哦！”在轻松愉悦的氛围中，学生知道应该怎样朗读这句话了。

从以上例子可以看出，教师结合课文语境，用轻松幽默的评价语言对学生的朗读进行评价，显然比生硬地告诉学生怎么读要高明得多。它不仅激发了学生的朗读兴趣，还调节了课堂气氛，使学生在轻松和谐的氛围中得到发展，课堂学习效率也得到了提高。

三、评价要有发展的眼光，具有激励性

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。”因此，教师在评价学生的朗读时，要切实针对学生的朗读情况，尽量从正面加以引导，采取激励性的语言，用发展和欣赏的眼光激发学生的朗读兴趣，树立学生的朗读自信心，使学生愿意把更多精力和热情投入到朗读学习中，促进朗读水平、阅读能力的提高。

例如，在学生十分优美地朗读《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以充满激情地评价：“你仿佛把大家带到了美丽的小兴安岭，大家都陶醉在这一片美景中了！”又如，学生朗读《猴王出世》的“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”这一句子时，非常形象生动，惟妙惟肖，教师可以这样评价：“你读出跳跃的节奏，能让声音跳起来、动起来，我仿佛看到了一只活蹦乱跳、顽皮可爱、快乐和自由的石猴。来，再读一遍，让大家也来感受感受。”这样具有发展性、激励性的评价，让朗读的学生如拂春风、如沐春雨，体验到成功的喜悦，而听读的学生也在此过程中得到朗读方法的指导，进一步提高朗读水平。这样的评价语，将成为学生学习的助推器，使学生在不断的学习实践中得到发展和提升。

四、评价要尊重学生的阅读感受，具有独特性

朗读课文时，不同的学生语文基础不同，加之对课文内容有不同的理解，朗读的效果也会不尽相同。特别是“有感情朗读”时，由于学生的认知特征、关注点不同，对文本有着不同的感受、体验和理解，对文章情感的内省内化具有独特性，朗读时也就自然而然带上个性色彩，所以，我们要正视学生的个性差异、水平差异，尊重学生的阅读感受。

例如，在教学《我多想去看看》时，文中有这样的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”“我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！”在开展朗读训练时，教师可以把句子“我多想去看看，我多想去看看”放在语段中，让学生感受感叹句，感受反复的表现方法，感受想去北京（新疆）看看的强烈愿望。这时，大部分学生的朗读可能是高亢急切的，但有个别学生平时沉稳内敛，所以读时放慢速度。这时，评价学生的朗读，教师不能简单地用“这样朗读效果好，照这样的读法来读”等忽略学生的独特表达的评价语，而应尊重学生，鼓励学生用不同的表现形式表达内心的真实感受。如对于高亢急切型的，教师可以说：“你用高亢的语气、急切的语速，淋漓尽致地表达想去北京（新疆）看看的强烈愿望，真棒！”而对于沉稳内敛型学生放慢速度的朗读，教师可以说：“你的朗读和大家不太一样，速度放慢了，但沉稳有力，一字就如一实锤，字字都迸发出想去北京（新疆）看看的强烈愿望！也很棒！”瞧，这样的评价，兼顾不同学生，针对不同个体，评价直指中心内容，能更好地为感受“想去北京（新疆）看看的强烈愿望”这一中心内容服务，有效实现了阅读教学的目标。

总之，小学语文阅读教学中，教师如果能够重视朗读教学，抓好评价环节，定能让阅读教学如虎添翼、更加出彩。

作者简介：李艳萍（1974— ），女，壮族，广西马山人，在职研究生学历，高级教师，现任南宁市五象新区第二实验小学书记、副校长，研究方向为小学语文教育。