“参观玉林市博物馆

【摘要】本文以“参观玉林市博物馆——感受玉林的文化发展”微社团研学课程为例，论述微社团研学课程的实施方法：进行家校合作，结合本地资源，细化研学准备工作;寓教于行，多学科课程融合，多向度探索实践;展示多元成果，提升核心素养，彰显立德树人功能。

【关键词】微社团 研学课程 家校合作 学科融合 核心素养

《关于推进中小学研学旅行的意见》明确指出要“促进研学旅行和学校课程有机融合”。微社团研学课程是综合实践育人的一种创新形式和有效途徑，我校开展“基于培养小学生责任担当精神的微社团研学活动课程的开发与实施”课题研究，目的是寻找新课程改革的突破口、落实中国学生发展核心素养的培养要求。在实施微社团研学课程的过程中，我校基于本地资源创造性地开展活动，通过多种途径提高学生发展核心素养。下面笔者以微社团研学课程“参观玉林市博物馆——感受玉林的文化发展”为例，具体说明微社团研学课程的实施方法。

一、进行家校合作，结合本地资源，细化研学准备工作

凡事预则立，不预则废。微社团研学活动作为在校外开展的一种集体性实践活动，涵盖交通、讲解、操作、餐饮等各个方面，仅靠学校单方面的力量是不够的，须广泛吸引家长和实践基地工作人员参与其中，构建研学的协作运行与保障机制，这样才能提高微社团研学课程的实效性。我校组织教师研发研学活动手册，对教师进行培训，组织学生自主开展活动，吸引家长参与、献策和评价，遵循“学生是学习的主体，教师和家长是协作者”的基本原则。我校微社团研学协作运行与保障机制如图1所示：

“参观玉林市博物馆——感受玉林的文化发展”微社团主题研学活动以部编版教材内容为出发点进行跨学科整合，基于玉林市的本地资源设计活动背景、原则、目标等，通过微社团研学活动沟通课堂内外，把生活中丰富的学习资源和课程相结合，使学科知识走出课堂，向社会延伸（见表1）。

二、寓教于行，多学科课程融合，多向度探索实践

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，微社团研学活动为学科融合提供了很好的机遇和合适的载体，有利于推进跨学科学习。在活动过程中，不同学科教师充分进行跨学科整合，通过学习环境、场景的转换，从多种角度体现多学科教学内容，将各学科知识有机融入研学过程中，为学生创设运用所学知识的具体情境。当学生在具体情境中面对特定的人、事、物时，其综合运用知识的动机才能被有效激活，解决实际问题的能力才能得到有效培养。

在“参观玉林市博物馆——感受玉林的文化发展”微社团研学课程中，学生综合运用各学科的知识，开展内容丰富、形式多样的微课程研学活动。有的微社团成员写策划案、采访稿、宣传稿、调查报告，锻炼了语文综合能力;有的微社团成员进行摄影和绘画，提高了艺术审美能力;有的微社团成员绘制小地图，提高了空间思维能力……学生研学活动内容呈现图如图2所示：

三、展示多元成果，提升核心素养，彰显立德树人功能

活动的结束并不意味着学习的结束，成果汇报是开展此次活动的重要环节。学生在深入了解南流江的过程中增长见识、丰富阅历，开展实践活动后，学生形成多元化的研学成果并进行交流汇报。例如，在结束“参观玉林市博物馆——感受玉林的文化发展”微社团研学课程之后，学生进行了“博物访记”“精彩笔尖”等成果展示活动（见表2）。

进行成果展示之后，教师根据《玉林市玉州区东环小学微社团研学评价量表》进行评价、颁奖，通过各种展示活动使学生的研学兴趣和自信心得到增强，促进“德”的内化与“能”的培养。

研学是行走的课堂。实践证明，多学科研学融合发展优化了教学过程，让以创新精神和实践能力为核心的教育教学落到实处，是实现立德树人的一种有效途径。今后我校将继续发挥微社团研学课程在学科融合发展方面的优势，继续探讨更有效的推进策略。

【参考文献】

[1]禹明，刘道溶.中小学综合实践活动教学活动设计案例精选[M].北京：北京大学出版社，2018

[2]陈向红.润泽美好心灵 奠基生命底色[J].江苏教育，2020（7）

[3]郭宝华.基于地域资源开展语文研学旅行的研究[J].辽宁教育，2020（4）

注：本文系广西教育研究院2019年度课题“基于多元智能和项目学习理论的小学生责任担当素养培育模式研究——以玉州区东环小学微社团主题项目活动为例”（课题编号：143721917）及广西基础教育教学改革质量提升项目的阶段性研究成果。

作者简介：晏光娜（1980— ），女，广西玉林人，大学本科学历，二级教师，研究方向为小学教育。

（责编 秦越霞）