生本理念下初中道德与法治高效课堂的建构

卢云锦

【摘要】本文论述在生本理念下建构初中道德与法治高效课堂的实践，提出以小组合作促进有效交流、自主探究培养自学能力、分层教学促进共同提高、优化评价激发主体意识等实施策略。

【关键词】道德与法治 生本理念 高效课堂

现代教育理念强调让学生成为学习的主体，“生本理念”应运而生。“生本理念”又称“生本教育理念”，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而提出的教育观念”。目前，在新课程改革的背景下，初中道德与法治相比其他学科，理论性仍比较显著，教师该如何实施教学，真正将课堂“交还”学生，突出学生的主体性？现用部编版教材在框架结构、编排立意等方面均不同于原人教版，凸显了社会主义核心价值观的引领，强调了课程的综合性，因此，要在生本理念下提高初中道德与法治的教学成效，需注重小组有效合作、自主探究、分层教学、优化评价等策略的运用。

一、小组合作促进有效交流

小組合作学习是新课程倡导的一种学习方式，主要指学生以讨论、协作的方式完成学习任务。小组合作学习模式需要学生更多地参与交流，发表个人观点，与传统教师主讲的课堂相比，这样的学习方式更能活跃课堂氛围，学生也能得到更多练习表达、锻炼自我的机会，体现了关注学生发展、以生为主的“生本教育理念”。

部编版道德与法治七年级下册《成长的不仅仅是身体》一课中，有一个章节内容是“学会独立思考”，为了让学生更清晰地理解“随着思维能力的提升，面对未知又新奇的事物，我们需要学会独立思考”这一知识点，笔者指导学生分为几个学习小组，结合目前网络上热议的“杠精”“喷子”等现象，探究初中生的“独立思考”究竟是指什么。在小组讨论的过程中，学生出现了意见分歧：有人引用书本知识或权威意见佐证，有人拿出来自道听途说未加以验证的论据，有人无视讨论主题抓住对方某一个措辞的漏洞大肆攻击对方，有人为显示自己的不同一味“唱反调”，也有人一味附和他人。从小组讨论的状态中，笔者指出：“所谓‘独立思考，是基于事实，或者参考他人的观点，所进行的一种个人的思考和分析。刚刚的小组讨论中，好些同学没有‘独立思考的表现，反而表现出盲从、人云亦云或是不理性的行为，如一名同学为了表现自己的论据的常识性，说了一句‘这太显而易见了，就像太阳东升西落一样，另一名同学立刻反驳‘谁说太阳一定从东方升起的，在金星上就是从西边升起的，这个反驳很不理性，就像网络上的‘杠精一样，所表达的内容并不是经过认真思考的结果。”学生们沉默了。笔者继续分析：“让你们分组讨论，是为了让你们对提出的问题进行探讨和辨明是非，目的为解决问题，不是胡乱发言，甚至抬杠，这些行为与‘独立思考背道而驰。”

经这一点拨，学生明白了“独立”并非想到什么就说什么，一味与人争论以显示自己独特也并非真正的独立。真正的独立思考应当建立在事实依据的前提下，就事论事，在主张自己的观点的同时，要认真倾听他人的意见，正确则接受，不赞同则提出合理的理由，而不是为维护自己的“面子”硬扛到底。

可见，正确运用小组合作的形式，既能促进生生之间的交流，也能从这样的学习形式中发现问题而指点学生改变观念、改变策略，主体都是学生，目的都是促进学生发展。但值得注意的是，分组原则不应浮于形式，应当充分考虑学生的个性特点、学习能力、学习成绩及相互交往等情况，如将活跃的学生和沉默寡言的学生分作一组，每组中搭配优、中、差成绩的学生等，使不同特点、不同水平的学生之间能够相互影响、相互鼓励，确保每一名学生都能参与学习，并能有所收获。

二、自主探究培养自学能力

道德与法治是一门理论性较强的课程，教材编排的素材、案例较多，教师授课时，难以做到每一章节、每一小点都能解释清楚，所以教学应该有详有略，略的部分需要学生通过自主探究、自主学习了解。但是，在大多数情况下，课堂进程仍然是由教师主导，学生处于被动接受知识的状态，很难培养起自学能力。对此，教师要更新教学观念，尊重学生学习的主体性，关注学生学习能力的发展，多设计一些探究性活动，逐步培养学生的自主学习能力。

例如，在教学部编版道德与法治八年级下册《依法行使权利》一课时，按照常规的教法就是教师根据教材罗列出重难点内容，如了解行使权利的界限、了解维护权利的程序、理解维护权利的方式等。但这样的教学平淡乏味，难以激起学生听课的热情，也没有考虑学生的接受能力。由于这一章节内容涉及的公民的基本权利广泛、行使权利的程序复杂、维护权利的方式多样等知识点多且琐碎，学生识记、理解起来都有一定的难度。所以，笔者在准备“维护权利守程序”的教学内容时，设计了一次模拟法庭审判的活动：利用网络搜索一些相对简单的代表性案例作为庭审案例，让学生分别扮演现实法庭中的审判长、公诉人、辩护人、书记员、被告人、原告等角色。为了能够更好地扮演自己的角色，学生利用课余时间自主查找资料，学习庭审时可能要用到的知识，并梳理整个案件的起因、经过和结果，积极查找确认所涉及的法律法规条文，了解整个庭审流程。之后，学生根据所掌握的资料撰写了起诉书、辩护意见及判决书等书面文件。模拟法庭“开庭”时，由于准备工作做得较为充分，学生很快进入角色，在“庭上”展开了激烈的辩论，双方纷纷援引法律条文、陈述观点、批驳对方论点。

在这样的探究活动中，由于目标明确，且能亲自参与，学生非常主动地学习课本的相关知识点，并通过实践对知识进行复习巩固，学习效果较为理想。在自主探究的过程中，学生根据自身需求主动思考问题、提出问题、解决问题，有效地提高了自学能力。此外，自主探究活动的开展，还能培养学生的独立思考能力、语言表达能力、逻辑思维能力和团队合作能力，有利于学生综合素质的提升。

三、分层教学促进共同提高

由于学生个体存在差异，学习水平参差不齐，所以班级每个学生的接受能力也会不同。教师在教学中不能“一视同仁”，而要“区别对待”，即教师根据学生现有的知识、能力水平及潜力倾向，把学生科学地分成几个水平相近的群体，这些群体在教师恰当的分层策略和组内成员相互作用下，学习上能够获得相应的提高。这种教学策略称为“分层教学”。在分层教学中，教师不一定要明显地将学生分组，但在教学设计中，务必要分层设计内容，让不同难度的内容对应不同水平的学生，让学生在与自己适配的学习内容前，能够自信地完成学习任务。

例如，部编版道德与法治七年级上册《深深浅浅话友谊》这一课，教学目标是理解友谊的特质，体会人际交往和友谊的深刻意义，并掌握正确处理友谊问题的原则和方法。笔者在备课时，将理解友谊的特质作为教学的重点，将掌握维系友谊的有效方法作为教学的难点，因此，先设计提问“在友谊中，什么特质是最重要的呢”作为导入问题。这个问题比较简单，答案也不复杂，潜力生也能回答。在此基础上，拓展与友谊的其他话题，如“怎样理解友谊？友谊的特点是什么”，可以请中上生回答。接下来深入到维系友谊的方法层面，提出“如何对待友谊中的竞争？如何维系友谊”等具有一定难度的问题，可以请学优生先回答，让学优生的回答给中等生、潜力生一定的启发和示范作用，为他们提供思考的方向。如此分层设计问题，既遵循了由易到难的原则，也考虑了学生均衡发展的需要，让基础薄弱学生能够积累知识、巩固基础，让中上生的思维得到点拨，知识深度有所拓展。

总体而言，分层教学策略遵循学生个体差异与身心发展不平衡的规律，充分凸显了“以生为本”的教育理念，让学生在有梯度的学习中，逐步缩小差异，达成共同提高、共同进步的目标。

四、优化评价激发主体意识

长期以来，教学评价的评价者都是教师，学生只处于被评价的地位。这种以教师为唯一评价主体，将学生排斥在外的教学评价，没有考虑到学生的发展，也不符合“以生为本”的教育理念，更难以发挥教学评价的最优作用。由此，教师应该在课堂评价环节适当放手，并积极培养学生的评价意识，让学生也能成为课堂教学评价的主体之一。笔者比较注重教学评价对学生学习的引导、激励和判断等多种作用，经常在评价环节鼓励学生发表自己的意见。例如，在学习部编版道德与法治七年级上册《亲情之爱》一课之后，笔者组织学生开展一个以“我的家，我的爱”为主题的现场即兴演讲活动，让学生与大家分享自己的亲情故事。大部分同学都是通过讲述表达故事内容，但有一名女生别出心裁，她全场没有说一个字，而是采用舞蹈的形式，创编了一个父母从相识到相爱的故事;另外还有两名女生和一名男生，通过扮演情景剧的方式，表演了一个一家三口日常相处的故事。活动结束后，全班同学投票选出最佳演讲者，其中得票最多是全程没有说一个字的舞蹈表演，其次是三名同学一起表演的情景剧。笔者让其他学生对这两个表演评一评，说说给他们投票的理由。生1：“活动的主题是‘演讲，谁也不会想到用舞蹈这种肢体语言去演讲，从她生动的表演中，我不但看到了她扎实的舞蹈功底，还看到她独特的创意，我觉得这是一种特别高级的演讲，无声胜有声。”生2：“三人小组的情景剧也许有提前练习过，但是在这么短的时间内，就能创编出完整的故事，并且表演者的配合行云流水，动作、神态都无可挑剔，只是台词方面有点欠缺，如果他们有更多的时间练习，相信他们能克服这个困难。”……几名深有体会的学生发表评价后，笔者对整个活动进行总评价：“这次活动开展得非常成功，因为有全体同学的积极参与，无论是参与演讲的同学，还是参与评价的同学，你们的表现都很出彩。特别是获得票数最高的四名表演者，你们的认真、创意、合作，值得我们每一个人学习;而评价这两个表演的同学，你们的眼睛是雪亮的，既看到闪光点，也看到不足，你们评得仔细、评得認真，很棒！”

要让学生成为课堂的主人，突出其学习主体性，必然要他们成为评价者中的一员。在以上的活动评价环节中，教师有主有次地推动评价开展。先是让全班同学对所有的演讲投票，投票完成后让学生对自己喜欢的演讲进行评价，接着教师再总评，这样的评价方式不再是单一的，而是多元化的、客观的、合理的，对教学具有积极的促进作用，同时也能推动学生能力的发展。

综上所述，“以生为本”的道德与法治教学，需要重视学生的学习需求、个体差异、能力发展等，通过小组合作、探究活动、分层教学、优化评价等方式，便可以有效地建构起高效的课堂。

作者简介：卢云锦（1974— ），广西玉林人，大学本科学历，高级教师，研究方向为初中道德与法治教学、学校管理。

（责编 黄健清）