“研学后教”理念下初中生物教学中对学生概括与归纳能力的培养

谭晓阳

(广州市番禺执信中学 广东广州 511430)

一、阅读课文，形成概括和归纳能力

阅读课文不仅是语文学习的专利，在生物课某些章节的授课过程中，尤其是在知识点难度稍低的内容学习时，可以不用把相关生物概念全部直接告诉学生，而是可以采用引导的方法让学生认真研读课文，对课文进行概括和总结，归纳出存在的一般原理和规律，帮助学生理解和掌握生物概念，发展学生的归纳思维[1][2]。

例如，学习生物圈的相关知识内容时，教师可引导学生在阅读生物圈一节的内容时，将其归纳为“定义、范围、组成、作用”等四部分，实现知识的系统化。又如，学习“光合作用”内容时，可引导学生思索：所有植物都能进行光合作用吗？光合作用发生需要什么？光合作用的实质是什么？光合作用的影响因素有哪些？光合作用有何重要意义？这样引导学生阅读课文能使其更好地体会课文含义，提炼核心内容，这个过程就是培养学生抽象概括能力的过程。

二、概念图法，培养概括和归纳能力

概念图法起源于上个世纪60年代的美国，在2000年前后传入我国。作为一种被广泛采用的教学方法，其精髓在于将学科中的相关基本概念转变为可视化的图标[4]。初中生物知识面广、知识点多，教材中只是罗列了相对独立的知识点，而通过概念图法能将很多生物知识点进行浓缩并以概念图的形式展示出来，可以帮助学生形成知识网络，能让学生清晰地了解知识点之间的差异和联系点，有助于学生在学习过程中将知识点串联成一个整体，从而对整体框架知识结构有所把握，可提高学生的归纳和概括能力。在概念图法的整个教学过程中，始终都是以学生为主体，教师为引导，这和研学后教的教育理念相吻合，能使学生积极参与整个教学过程，从而更好地培养学生的学习兴趣。

图1 食物中主要营养物质及其消化

学习“人体的营养”一章时，主要内容是食物中的营养物质（第1节）和消化与吸收（第2节），本章的内容结构是先从几种人体所需的营养物质入手，进而引出各种物质的作用，之后重点介绍各种物质在人体的消化和吸收方式。本章中的知识点很多，也是教学中的重难点。对此，教师可从学生已有的生活经验出发，引导学生逐步加深思考，归纳概括出神经调节的组成及方式。通过概念图可以很明晰地看出主要营养物质的消化途径，也能很好地归纳与概括各个消化器的功能，而且方便记忆，能避免盲目对答案死记硬背。另外，教师还可以根据与此相关的题目进行概括、归纳、添加，扩充专题概念图。

此外，在“在人体的呼吸”“人体内物质的运输”“人体生命活动调节”等重难点知识章节，都可以通过类似概念图的构建，将相关联的知识点联系起来，并进行重新梳理。更为重要的是，类似于上述的专题概念图构建后，不仅可以帮助学生解答某一道题，还可以帮助学生在此基础上归纳出许多类似的题目。总之，概念图法教学能使知识记忆更加形象，彼此间的联系也会更加明晰，从而让学生在学习过程中可以通过图进行记忆，加强各个概念的联系，解决初中生物学知识涉及面广而不好记忆的问题。

三、表格法训练，提高概括和归纳能力

表格法具有直观、简洁、方便等诸多特点，在教学中常用文字表格进行归纳与概括，文字表格能对某些内容相似或联系密切，且容易混淆的概念进行区别和联系，以明确知识点之间的相同点和不同点，对其加以比较和分析，使知识点提纲化、条理化。文字表格可以将不同章节或不同教材的内容由零散化过渡到整体化，从而帮助学生快速、深入地理解和记忆所学知识[3]。

学习“血流的管道——血管”一节时，要求学生在学习完动脉、静脉和毛细血管三种血管后，将知识点从管壁、管径、有无瓣膜、血流速度和血流方向进行对比，归纳总结后制成下表，就可以更快速、更持久地记忆这部分内容，取得更好的教学效果。

表1 体循环与肺循环的比较

四、习题训练，拓展概括和归纳能力

生物习题教学是生物教学中的必要环节。在教学过程中，对习题进行加工归类，使得习题不仅要有一定的针对性，还要有由简到繁、由易到难的、由近及远、由已知到未知、由具体到抽象的层次性和科学性，从而让学生在习题训练中拓展概括和归纳能力。习题训练从本质上讲是学习和运用知识的过程，也是概括的过程。概念的形成建立在概括基础之上，没有概念基础，自然判断推理和证明也就无从掌握，解题就会发生困难。同时，解题也是一个对知识再概括提高的过程，它能进一步完善和发展学生的概括能力。

例如，学习“开花和结果”这一章节时，有一个思考题是：果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，是什么原因？可以首先让学生回顾传粉的几种类型以及受精的过程，进而概括总结出传粉的必要条件，以及受精过程的影响因素。学生可以在此基础上总结得到答案：阴雨天气，花不能得到很好的传粉和受精，整个子房也就不能全部发育为果实，所以遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产。这样，让学生通过习题训练的过程进行概括和归纳，成为学习主体参与到生物习题的分析中，他们的问题分析能力会不断得到提升。

五、学习方法指导，提升概括和归纳能力

学习方法指导侧重于对学生认知状况和学习方法等进行概括和归纳。老师在授课过程中在关键问题上设问，主要起的是引导作用，具体的学习过程由学生自主完成。教师应引导学生发现原有认知结构的缺陷，有意识地把概括的东西具体化，引导他们发现矛盾、猜想、尝试，点拨、指导他们调整认知结构向高层次发展。在学生获得结论之后，还要让学生再回顾整个思维过程，检查得失，概括出带有普遍性的规律，加深学生对知识的理解和认识。

例如，学习“病毒”这一章节时，学生可能都觉得很熟悉，但不一定真正深入了解。对此，教师可以从学习方法上进行指导，提高学生的理解深度。可以结合2020年肆虐全球的新型冠状病毒肺炎，对学生进行层层提问：病毒结构是什么样的？为什么叫冠状病毒？它是如何繁殖的？进而概括和归纳出我国采取了哪些预防措施，最终迅速控制了疫情的扩散。通过对相关知识的概括和归纳，不仅能提高学生分析问题的能力，也能对学生进行一场爱国主义教育，可取得良好的教学效果。