在翻转课堂中依托学习单提升学生语用能力

段德云

“语言积累”和“语言文字运用能力”是语文素养的重要内涵，也是语文教学的重中之重。相较于传统语文教学中教师“讲”学生“听”的教学模式，翻转课堂教学中，学生课前自主学习新知，课中交流探讨自学中的困惑，学生成为语文学习的主人，语言文字的积累运用也得到了真正落实。但是，小学生自学能力有限，学习单就成了他们自学的好帮手。学习单是依据课标和课时教学目标预设的一系列学习活动，它是教师引领学生进行自主探究性学习的材料依据。在翻转课堂教学中，运用学习单，可以引领学生自主学习，并培养学生的语言文字运用能力。

一、课前依托学习单，在自读中激发言语潜能

言语潜能是学生语言表达能力的基础。虽然从理论上来讲，每个人都具有言语潜能，但是这种言语潜能在个体间是有差异的，对于小学生而言，他们自身的言语潜能又是很难认识到的。因此，让学生充分认识到自身的言语潜能，并有意识地使其得到发展，就成为语文教学的一个重要任务。传统的语文教学重共性、轻个性，教师很难因材施教。在翻转课堂中，教师把学习新知识放在课前，由学生自主完成。为了保证自学效果，教师在认真研读教材的基础上，围绕教学目标拟定了学习单，这为激发学生言语潜能创造了条件。

以统编教材四上《西门豹治邺》课前学习单为例：

我能读好 我能把课文读通顺，读准确。我能读懂 田地荒芜  开凿渠道  灌溉庄稼  提心吊胆   我会观察 观察课后生字，将最难写的生字圈出来。我会动脑1.读了故事，说说西门豹和故事中

其他人物之间都发生了什么事？

2.读了故事，你还有什么疑问想提出来吗？

1.自学字词，在词汇的积累中激发学生的言语潜能

学习单对学生自学生字词提出了明确的要求：我能读懂。这就要求学生在自学字词的过程中，不能只是简单地抄抄写写，要理解词语的意思，明白它们在句子中的表达效果。这样，通过一课一课的学习，学生不仅仅是积累了一定量的词语，最重要的是学生对生字的音、形、义的识记，词语含义的理解，词语在文句中的运用等都得到了提高，学生在揣摩中丰富了自己的语言。

2.自读课文，在对课文的朗读中激发学生的言语潜能

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”翻转教学让学生获得了充裕的、自由的朗读时间，他们按照学习单的要求，用自己喜欢的方式朗读课文，有时候，还可以借鉴教师提供的范读音视频资料，反复地揣摩，注重朗读过程中语轻、语重、语速以及语言节奏，直到把课文读通顺、读准确。这样，学生充分地读，有效地读，就达到了亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的效果。

3.自悟课文，在对课文的理解中激发学生的言语潜能

学生真实的阅读能力不全是表现在教师提出的问题学生都能解答，而是表现在学生要能提出自己的问题。如《西门豹治邺》学习单的第四栏中，教师先让学生带着一些简单的问题自读课文，然后让学生写出自己读完全文后的疑惑之处，及时地与同学、教师交流探讨，在交流探讨中将问题不断地引向深入。这样循序渐进，不但培养了学生阅读兴趣，也渐渐提高了学生的质疑能力。

二、课中运用学习单，在品读中培养文体语感

小学语文教材文体丰富，如诗歌、散文、记叙文、说明文，等等，它们各有各的语言表现特色。如果说语感是人对语言的感性直觉反应，那么，文体语感就是学生对不同的文体语言感性直觉的反应。在语文教学中，培养学生文体语感的重要途径是在品读感悟中积累和内化语言。

1.利用学习单，在阅读中品词析句

在阅读教学中要实现品词析句的目标，教师要钻研教材，根据单元导读来确定各学段品词析句的目标，参考课后习题寻找品词析句之处，在备课中预设出品词析句环节。例如，在教学统编教材五上《搭石》一课时，教师借助学习单，把品词析句的任务交给学生，学生通过反复朗读课文第一自然段，不仅找出了“平整方正、二尺左右”这两个词语，还深刻地体会到词语背后所传达出的乡亲们淳朴善良、处处设身处地为他人着想的美好品质。在这里，学生对课文主题思想的把握不是靠教师的讲解，而是通过自己对课文语句的品析感悟到的。这样，就将语言文字的训练落到了实处。

2.借助学习单，在对话中学会表达

语言是信息获取和自我表达的工具。怎样让学生学会表达呢？首先要调动学生说话的动机和愿望，在表达中不断地获得语感，久而久之学生就会形成自主语言的意识。翻转课堂中通过生本对话、师生对话解决学生在自学中存在的问题，加深对文本的理解，学生在对话中建构和完善自己的知识体系。

如统编教材四下《乡下人家》，课文通过对乡下人家景物的描写，写出了乡村生活的美好。教学中，教师设计了这样的学习单：

读读 春、夏、秋三个季节里，乡下人家分别是一幅怎样的画面？用四字短语概括。品品这一幅幅画面“独特、迷人”在哪里？学习单起到了为学生引路的作用。课堂上，学生抓住重点词语“独特、迷人”，调动起视觉、听觉、触觉等感官，在充分研读的基础上，细细品味，自主感悟，自学内化，由表及里，由浅入深地与文本进行对话，在对话中感悟到乡下人家不同季节的不同风情。

3.运筹学习单，在练笔中运用语言

阅读是吸收，写作是表达，读写结合才能提高学生语言运用能力。在平时教学中，教师要认真研读教材，善于挖掘教材中的读写结合点，给学生創造言语实践的契机，以此实现言语水平的提升。

统编语文教材文质兼美，适宜教学，这为提高学生语言文字运用能力创造了条件。教师可以根据课文教学目标和教材特点，恰当而又灵活地寻找课文中的读写结合点，借助句段仿写、文本补白、文本续编等形式的小练笔，给学生运用语言提供机会。统编教材四上《走月亮》是一篇回忆童年生活的抒情散文，充满了童真童趣。课文语言优美，如诗如画，教学中，学生在教师引导下反复朗读课文，很容易就深入到了文本描写的意境之中，得到情感的体验。课文要求学生背诵第四自然段，在学生完成背诵任务后，为了丰富学生语言，激发学生想象，教师设计了如下学习单：

哦，阿妈，白天你在___，而我， ___，___……哦，

阿妈，我们到___去吧，我们去看看 ___ ，看看  ___，看看___  。学习单的引入使教学环环相扣，把学生对语言的学习推向了深入。翻转课堂让学生潜心涵泳于语言文字中，感受到了语言的内涵美，在语言文字的迁移运用中，张扬了学生个性。而且教师精心构建言语实践情境，学生从揣摩语言形式到运用语言形式，均未脱离课文所营造的意境，这就将学生的言语实践从内容和形式均得到了同步的推进。

三、课后延伸学习单，在广读中巩固言语实践

统编教材明确要求把课外阅读纳入教材体制中，这启示我们要努力扩大学生阅读面，使学生在广泛阅读中巩固言语实践，提高学生语言运用的能力。翻转课堂教学模式下，学生在课前初步学习课文，掌握课文中的基本知识点，课堂内教师反馈矫正，这就为学生在课内高效率、大容量阅读提供了时间上的保证。

1.文本巩固，拓展延伸

以人教版三年级下册《七颗钻石》为例，教学中教师指导学生读文，发现了文中反复出现和变化的一个事物（水罐），并弄清楚了罐子变化顺序后，教师设计了如下学习单：

罐子是无缘无故地发生变化吗，你发现每次变化跟什么有关？学生默读寻找原因并填空。

水罐装满水，是因为 _____________________，

水罐掉地下水没有洒，是因为 _____________，

水罐变成银罐，是因为 ___________________，

水罐变成金罐，是因为 ___________________，

从水罐里跳出七颗钻石，是因为 ___________。学完课文后，教师引入课外读物《幸福鸟》，并附上一份学习单：

1.默读《幸福鸟》，文中有一个反复出现、不停变化的事物——（     ）。

2.自学课文，仿照《七颗钻石》的学习方法，把妖怪的一次次变化和旺嘉的行为填写在下边：

第一次，___出现了，旺嘉_____。

第二次，___出现了，旺嘉_____。

第三次，___出现了，旺嘉_____。

3.借助“学习单”，通过妖怪的变化和旺嘉的行为把这个故事讲给家人聽。第二份学习单将课内学习向课外延伸，学生运用课内学到的方法，自读课外读物，在扩大学生阅读量的同时，学生的言语实践也得到了巩固与延伸。

2.群文阅读，拓宽视野

群文阅读在增加学生的阅读量，渗透阅读方法，培养学生阅读兴趣与自主阅读习惯方面起着重要作用。群文阅读紧扣课堂阅读教学的语言训练点，通过群文阅读，不仅拓宽了学生视野，而且可以借助群文语言范例，迁移落实言语实践。例如，在教学完《小英雄雨来（节选）》一文后，教师在课内以“故事中的小英雄”为议题，引入《虎口藏宝》《被绑架少年的故事》两篇文章，随之出示学习单：

1.按抓关键语句，列小标题的阅读方法，小组选读其中的一个故事 。

2.故事中的小主人公也是小英雄吗？你的理由是什么？自主阅读后填空：

我觉得___（不是）/是小英雄，因为她_____，我是从文中__体会到的。课外阅读材料进入课内，无疑增加了学生阅读量。学生完成学习单后，师生共同交流。在布置课后作业环节，教师又出示一份学习单：

1.“按抓关键语句，列小标题”的阅读方法，自读《夜莺之歌》《鸡毛信》《守护生命之堤》中的一个故事 。

2. 读完后先想想这个故事主要讲了关于谁的一件什么事，你认为文中的小孩是英雄吗？你从文章的什么地方看出来的，然后再读课文，找出关键词句，批注自己的体会，然后和同学讨论。这份学习单是课外作业，由学生在课外独立完成。这样，教师通过创设语言实践机会，由扶到放，让学生学以致用，久而久之，学生的阅读能力定然能够得到提升。

总之，语言运用能力的提升离不开大量的语言实践。依托学习单翻转课堂，不仅为学生在课内高效率学习语言创造了条件，更是把学生的语言实践向课前与课后延伸，促进了学生语用能力的提升。

本文为甘肃省教育科学 ‘十三五规划2017年度（一般）课题“基于翻转课堂的学习任务单导学模式研究”（课题立项号：GS【2017】GHB0535 ）阶段性研究成果之一。

作者单位：甘肃省酒泉市新苑学校