小学语文读写结合教学策略初探

李慧林

摘要：在当前新课改的背景下，小学语文教学逐渐将读写进行了结合，使学生通过阅读提升自身的写作水平，同时通过写作提升学生对文章内容的理解能力。因此，读写结合在小学语文教学中有着重要的作用，对培养学生综合能力具有一定的帮助。不过，在当前小学语文教育中，许多教师依旧采用传统的教育方式，将读写进行分开教学，严重影响了教学效果。因此，本文分析了小学语文读写结合教学策略。

关键词：小学语文;读写结合;策略

读写结合是新课程改革发展过程中提出的一项新型的教学策略，它通过对语文阅读教学与写作教学之间密切关系的运用，将阅读教学与写作教学进行了有效的结合，在以读促写、以写促读中实现学生阅读积极性以及写作能力的培养和提高，是促进学生综合素质能力全面发展的重要途径。因此，教师在小学语文课堂教学中，就应对读写结合的策略进行深刻认知与实施，以此来引导学生进行写作素材的有效积累，实现学生阅读、写作兴趣的激发，促进学生综合素质能力的全面发展。

一、小学语文读写结合教学现状

（一）读写分离教学

在传统教学模式的影响下，许多小学语文教师在实践教学中，总是将读写教学分开，而且教师也认为读、写在教学本质上是有一定区别的，使学生在阅读课学习中只是专注于阅读学习，在写作课堂中，学生只是认真地进行写作，严重影响了学生的读写综合能力提升。

（二）读写结合效率低

目前，读写结合教学方式虽然在教育行业中得到了一定的应用，但是教师对读写结合理念的认知度相对较低。在实践教学中，认为通过阅读能够帮助学生提升学习效率，而在写作教学中，教师认为写作只是培养学生写作能力的一种方式，主要就是为了应对语文写作考试。从而导致教师在实践教学中，无法有效应用读写结合教学方式，严重影响了学生读写能力的提升。

二、小学语文读写结合教学策略

（一）积极优化读写结合点的设置

在小学高年级的语文教学中，阅读教学和写作教学是相对独立的两项教学内容，两者之间的结合需要一定结合点的设置才能有效实现。因此，在对小学高年级读写结合策略进行优化实施的过程中，教师就应积极抓住这一关键环节，对阅读与写作之间的结合进行科学设置。

首先，应有效把握读写结合点的设置原则。在对读写结合点进行设置的过程中，教师应严格地按照设置原则，对阅读教学与写作教学的结合点进行科学的设置。一方面，结合点应有助于激发学生的读写积极性。小学阶段的学生身心发展不成熟，喜欢具有趣味性的事物。因此，教师在对结合点进行设置时，就应注重结合点的趣味性，以此来激发学生的读写积极性。另一方面，结合点的设置应有助于深化学生对阅读材料的理解。读写结合是以读促写、以写促读的过程，教师在对读写结合点进行设置时，就可以针对阅读教学中的难点部分来进行设置，这样学生就能通過自己的思考，来深化对阅读教学内容的理解程度，以此实现读写结合教学的目标。

其次，深入分析教材，准确进行读写结合点的设置。读写结合教学的实施应建立在教师对教材深入分析的基础上，只有教师对阅读教学内容进行了深入的分析、对其结合点进行了准确把握，才能更加有效地进行读写结合教学的实施。

（二）积极拓展创新读写结合的形式

读写结合教学策略作为一种新型的教学模式，具有高度的兼容性，既可以表现在对学生读写能力方面的高度兼容，同时也可以表现在结合方式的高度兼容。由此可见，在小学高年级的语文教学中，读写结合教学具有多元化的表现形式，对于学生读写能力的培养也具有不同的侧重点。因此，这就需要教师应树立创新意识，积极对读写结合的教学形式进行创新、拓展，使学生在多元化的读写训练中得到读写能力的有效提高。

首先，通过阅读笔记的写作训练，实现学生写作素材的有效积累。阅读是学生语文素养的内化，而写作是学生语文素养的外化，只有通过这种转化的过程，才能使知识、素养转化为学生自身的读写能力。因此，教师应引导学生在阅读的过程中，注重阅读笔记的写作，这样不仅能帮助学生进行文章脉络的梳理，有助于学生阅读理解能力的提高，同时更有助于学生进行写作素材的积累，使学生的写作能力能在厚积薄发中得到提高。

其次，通过随文练笔结合训练的开展，促进学生写作能力的提高。例如，教师在对学生进行“北京的春节”阅读教学时，就可以通过阅读教学来激发学生的表达欲，同时也可以引导学生通过仿写的形式，来进行当地某个传统节日中风俗习惯的描写，这样就很好地进行了读写结合，同时也能使学生在写作实践中进行文中写作手法、写作技巧以及语言风格的运用，促进了学生写作能力的提高。

（三）重视课外阅读

对于小学语文教育而言，在实践教学中通过运用读写结合方式进行教学，可以帮助学生积累一定的写作素材以及提升学生阅读理解能力，但是这对于学生而言是有一定限制的，教材内容较少，无法充分挖掘学生的阅读理解能力以及写作能力。因此，教师需要引导学生进行课外阅读，帮助学生开阔视野的同时，丰富学生的文化内涵。教师需要在课外阅读教学中对读写教学模式加以重视，同时要结合教材内容，为学生进行课外读物的筛选，并要求学生在阅读课外读物的同时尝试对自己认为的好词好句写上批注，以此加深他们对好词好句的印象。此外，教师也可以围绕相关课外读物，为学生设计写作题目，要求学生在写作中引用自己在课外阅读中记录的好词好句，从而培养学生的写作兴趣以及良好写作习惯，提高学生的写作水平。

（四）形成阅读习惯

学生阅读水平的提升，首先需要具有良好的阅读习惯。学生的阅读水平也决定着学生的写作水平。因此在小学语文的教学中，为了提升学生的写作能力，将读写结合模式应用到课堂教学中，教师需要培养学生的阅读意识，还应对学生的阅读喜欢进行培养，促进学生写作水平的提升。阅读是小学生对信息获取的主要渠道，写作能力提升也能提升学生对信息提炼的能力。

（五）学写读后感

在对一些经典文学进行阅读时，作品中含有大量的知识需要学生进行深入学习的，在对经典文学阅读时，教师需要有意识的推进学生深入阅读，在阅读完成后，将自己对文章的感悟写下来。在对读后感的写作中，教师引导学生开放思路，不能局限学生的写作思路，让学生将想法进行的发挥出来[2]。学生在阅读中发现精彩之处，还可以将其片段进行摘抄，帮助学生对文章深入的理解，同时增加学生的文学知识。

三、结语

综上所述，在小学高年级语文教学中进行读写结合训练，是顺应新课程改革发展的必然结果，同时也是促进学生综合素质能力提高的重要途径。因此，教师需对读写结合策略进行优化，促使学生的阅读兴趣和写作能力得到激发和提高，实现学生语文综合素质能力的全面发展。

参考文献：

[1]张丽君.基于新课改背景下小学语文读写结合策略的思考[J].新课程（教研版），2020（08）.

[2]余敏.新课改背景下小学语文读写结合策略探讨[J].教育观察（下旬），2020（08）.