基于新课程的高中英语生活化兴趣教学

张学仙

摘要：为适应新课程对教师提出的新要求，文章基于教学实践，提出教师可以引入生活化兴趣教学的方法，通过设计生活化导入模式、课外资源以及实践活动，激发学生知识学习、深入探究以及知识应用的兴趣，保障教学效果，希望可以为一线教师提供参考。

关键词：新课程;高中英语;生活化

新课程要求教师在组织教育教学活动期间将学校教育与社会教育结合，拆除课程与生活之间的壁垒，帮助学生意识到学习不是生活额外的负担，而是生活的需要，从而激发其学习的主动性。鉴于此，高中英语教师在组织教育教学活动期间，需要积极探索生活化兴趣教学的有效策略，从而优化学生的学习体验，强化教学效果。

一、引入生活化导入模式，激发新知学习兴趣

通过引入生活化导入模式，可以使学生在新课内容学习前就意识到所学内容与实际生活之间的关联，从而有效实现激发其学习兴趣的目标[1]。引入生活化导入模式可以从列举生活案例入手。教师可以寻找教学主题与社会热点新闻、校园话题活动班级活动之间的关联，进而找好切入点，通过分享导入视频、开展师生对话、组织生生互动等方法高效开展生活化导入工作。

以必修第一册UNIT 1 TEENAGE LIFE课文《THE FRESHMAN CHALLENGE》教学为例，课文为学生步入高中后学习的第一篇课文，其中的内容与新生的生活状态和心理状态关联紧密，鉴于此，教师可以设计导入话题：“How do you feel about your senior high school？ Have you come across some challenges？”，此时，学生可能会提出高中的知识学起来更难、军训期间自己很难完成教官布置的任务等。在此基础上，教师可以提出本篇课文讲述了外国新生入学后遇到的一系列挑战，并鼓励其分析自己是否与Adam遇到了相同的情况，自己的处理方案与Adam是否有相似之处。以上，通过结合学生的校园生活经历，可以在师生对话期间，自然地引入新课课题，使其产生主动阅读课文的动机。

二、分享生活化补充资源，激发深入探究兴趣

在新课程的背景下，教师要培养学生的探究能力，使其在探究期间扩充语言和文化知识储备，锻炼思维的深刻性、批判性和敏捷性[2]。为实现这一目标，教师可以在教学过程中，适当分享生活化课外资源，让学生在课外信息的辅助下，产生深入探究教材内容的兴趣，提升其探究能力。以必修第二册UNIT3 THE INTERNET Listening and Speaking教学为例，很多学生在倾听他人使用互联网习惯、分享自己使用互联网经历期间，都容易忽视深入探究互联网给人们生活带来的影响，导致其出现探究深度不足的问题。鉴于此，教师可以分享借助互联网参与社交、求职、工作获取知识等相关的视频，从而使学生在这些生活化课外资源的辅助下，产生深入探究互联网对人们生活的影响。除此之外，教师还可以分享与青少年使用互联网的目的、频率以及影响等课外英语阅读资源，最后，教师可以鼓励其完成“Talk about your online habits.”这一任务。在这个过程中，学生可以更好地反思自己，不仅可以为后续知识探究活动做好铺垫，还可以使其养成合理运用互联网的意识，为深入探究单元主题做好准备。

三、组织生活化实践活动，激发课后探究兴趣

新课程要求教师打破学校和社会之间的壁垒。因此，英语教学期间，教师不仅要注重课堂教学，还要引导学生高效参与课后学习活动，使其尝试应用所学知识解决实际问题[3]。为实现这一目标，教师可以组织生活化实践活动，使学生在实践期间，加深对单元主题的理解，并培养其课后探究的积极性。以必修第三册FESTIVALS AND CELEBRATIONS 教学为例，完成单元教学后，教师可以鼓励学生收集与节日及相关庆祝方式相关的内容，并将学生划分为多个小组，从而提升活动效率。实践期间，各组可以选择钻研一个特定节日的风俗，也可以收集多个节日相关知识。最后，教师还可以设计汇报展示课，鼓励各组展示本组的实践成果。在这个过程中，学生可以更好地理解教材中“They have a wide range of origins， such as .”、“The harvest festival can be found in almost every culture.”等句子的内涵，并养成深入探究节日相关信息的热情和动机，并能够在探究、分析、总结期间，感受到所学知识与生活之间的关联。

四、布置生活化课后作业，树立生活教育观念

布置生活化课后作业，是为学生树立生活教育观念利用生活激发学生学习兴趣的有效策略之一。生活教育观念，意在让学生将生活与知识构成有效链接，引导学生通过知识认识生活、利用知识改善生活，用生活检验知识，明确“生活中处处有教育机会”的观念，培养学生‘把握受教育机会，观察生活细节的学习意识，达到提升学科爱好、激发学习积极性的教育目的。布置生活化课后作业是培养生活教育观念的有效方式，设计课后作业，可以从替换生活元素、布置开放式作业两方面入手。就替换生活元素来说：教师可以在作业设计中替换题干中的陌生元素，换成与学生生活息息相关的生活元素，是学生产生熟悉感与亲切感，由作业联想到生活，产生丰富的学习体验;就布置开放式作业来说：教师可以设计自由度较高、主题贴合生活的作业，如：手抄报、作文等，帮助学生进行自主学习，在作业中展示自我，提升作业趣味性。

以人教版必修一Unit 2 Travelling around中的Reading for writing部分為例。该课文的人文主题为：向朋友写一封旅游计划书。信件分为四个自然段阐释了学生对旅游计划的期待和对中华传统文化的兴趣。教师为达到锻炼学生书面表达能力、提升学生人文底蕴的教育目的，设计课后作业为：“仿照课文写一封英语信件，信件内容自拟，至少介绍一种家乡知名景观，字数不限。”此题目为开放式作业，学生根据生活经验，选择了家乡的知名景点、小吃作为旅行计划的主题内容。在开放式作业的设计下，学生在作业中充分体现了个性化旅游计划创意。生活化作业有效提升了学生的作业质量、激发学生的自主学习兴趣。

结束语

综上所述，高中英语教师在组织教学活动期间，要注意采取恰当的方法，优化各个教学环节，将生活化元素渗透于教学工作中，引导学生积极参与英语学习活动，激发其通过课内外英语学习与实践活动深入探究所学内容的兴趣，从而实现基于新课程要求提升现代教育效果的目标，为学生的发展提供帮助。

参考文献：

[1]季赛赛.趣味性教学在高中英语听力课堂的应用[J].海外英语，2020（06）：196-197.

[2]吴蕾蕾.挖掘英语教学中的趣味元素[J].华夏教师，2020（01）：80.

[3]郭建红.浅谈高中英语强化学生自主学习的思考[J].才智，2020（17）：111.