通用技术学科中提升学生图样表达能力的策略

北京市日坛中学 林彦杰 张国惠 崔雪松

技术学习活动需要经历从实践到理论，再从理论到实践的发展过程。而图样不仅可以将我们的所思所想进行构思表达和创意交流，还是后期加工制作的重要依据。因此，科学、规范地进行图样表达，对学生在技术领域的学习与实践十分重要。

一、掌握学情，设计实践项目

在授课前我们结合学生生活，对识图、读图以及图样表达的意识进行了问卷调查。数据如表1 所示。

表1 测调查数据

整体来看，我校初一年级的新生在尺寸标注和图样表达意识方面仍有很大的提升空间，要更好地引导学生运用图形样式，对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。学习项目如表2 所示。

表2

二、铺设台阶，实现有效教学

教师在上述的教学中，要为学生铺设图样知识与绘图技能的学习台阶，实现有效教学。

（一）一题三问，有效激活思维

在七巧板项目中，为了让学生清晰地了解七巧板零件的特点、体会排料图的特点，根据材料特点完成排料图，教师设计了系列的问题串，帮助学生进行思考实践。如排料时，是否可以直接画在木料上？我们发现锯割会产生材料损耗，要想保证每个零件的尺寸，我们应该如何排料？这里有两张排料图，大家来分析一下哪张排料更合理？通过两张排料图的对比，我们可以尝试总结排料原则吗？整个过程中，教师通过问题串引导学生经历读图、分析、感受排料图的意义，自主探究排料原则，自主完成排料图的过程。帮助学生一步一步感受排料图意义与绘制的要求。

（二）丰富资源，加速图样理解

在孔明锁项目中，识读图样和图样转化上有一定的难度，一方面学生要能够读懂三视图中所包含信息的含义；另一方面要能够将三视图的信息转化成孔明锁的下料图，以便完成后续的加工制作。对此，教师先利用多媒体介绍正投影以及三视图的概念，再通过动画的方式引导学生感受三视图的形成过程及特点。

在了解了三视图的特点后，教师分别出示了三棒孔明锁各工件的轴测图和三视图，引导学生进行零件特点的分析。教师通过自制模型加强学生对工件的空间立体结构的理解，如图1 所示。在排料过程中，教师先带领学生将工件四个加工面进行文字标注，以便学生快速找到相应的操作面，然后利用多媒体将工件各面展开，逐步进行操作展示，如图2 所示。

图1

图2

在孔明锁项目中，教师先后通过动态展示、实物模型以及平面展开图的方式，帮助学生更好地识读三视图，感受三维转二维的变化过程，提高学生识图、读图、图形转换的能力。

（三）规范标注 提高严谨表达

在钟表盘设计制作项目中，学生需要通过图样表达设计主题的想法与创意，依据自己的图样开展后期钟表盘的加工制作。教师要引导学生使用解释性图样进行呈现，在呈现的过程中，学生尝试使用规范的尺寸标注，提高图样表达的严谨性。

为了能够让学生更好地理解尺寸三要素及其画法，教师在课堂中通过多媒体展示、板书示范等方式进行教学。同时，教师将学生的设计图进行了批阅、修正，并对设计图中呈现的亮点和创意进行了激励，用表情、文字等方式鼓励学生不断优化设计、规范图样表达，如图3所示。在教师逐一给出个性化的指导后，学生图样表达的规范性有了一定的提升，也体会到了图样表达的严谨性和规范性。

图3

三、期末检测，多元自主评价

为了更好地了解学生图样表达能力水平，在四个项目结束后，教师开展了多元化的评价活动。通过问卷调查，我们可以发现很多同学对图样表达的学习印象深刻，写下了自己的感受，如表3 展示的部分学生感受。

与此同时，通过主题设计来测评学生的图样表达能力水平。测评的内容和形式，按照劳动技术评价方式改革要求进行开展，其中“光盘行动”主题钟表盘的设计项目是专门针对学生图样表达能力的测评项目。该项目主要考查了八个方面：表盘基本要素、尺寸规格信息的获取、作图工具的使用、基本尺寸标注、主题表达的呈现、曲线锯割、镂空锯割技术的呈现、安全与美观的创意设计，学生在设计前需要认真阅读要求，开展主题设计，进行图样表达。在测评过程中，全年级有53 名学生抽到了钟表盘设计项目，测评效果：这53 名学生的平均成绩90 分，66%的学生按要求完成任务，28%的学生尺寸标注不正确，4%的学生没有使用尺规作图，2%的学生缺少主题解释性文字。可以看出，学生经历过本学期的木工项目学习后，在图样表达能力上有一定提升效果。

四、教学反思与改进

本学期借助木工项目对学生图样表达能力进行了有计划、有梯度的培养，帮助学生不断完善图样表达的规范性和严谨性，不论在作图工具上的使用还是在作图习惯的养成，教师都在尝试通过多样的教学活动进行强化。通过学生在四个项目中的表现来看，钟表的设计与制作更受欢迎，学生可以根据自己对设计主题的理解，自主设计图纸。相对其他项目，钟表表盘设计的自主性更强，便于学生更好地发挥自己的创意，使得学生在参与过程中更加开心。与此同时，在作品评价过程中，还可以尝试线上优秀作品评选，学生通过自评、他评、教师评、家长评等多元评价，促进深度思考，不断改进优化设计图或者作品，帮助学生更好地提升图样表达和创意物化的能力。

总之，图样表达是高中通用技术学科核心素养之一，教师在初中阶段借助劳动技术学科木工项目来培养学生的读图、识图和绘图能力，帮助学生了解草图特点、掌握尺寸标注要求、规范绘制草图，提升学生技术学科的关键能力。同时，贯通培养学生的技术学科关键能力也为学生今后学习通用技术知识打好基础，做好铺垫。