主题意义引领下的小学英语故事文本再构

上海外国语大学附属龙岗学校 张宇玲

为了解决学生刚开始学习英语难的问题，相关英语研究人员创新出文本再构的方法，鼓励教师运用文本再构法进行课堂教学，提高教学质量。如何进行文本再构，激发学生学习兴趣，提升学生的阅读能力和语用能力，提高课堂的有效性，已经成为许多教师共同探讨的话题。

一、小学英语故事文本再构的背景

（一）政策背景

《普通高中英语课程标准(2017年版）》提到语篇是英语教学的重要载体和资源，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。可见，语篇作为教与学的基础内容，不单纯体现语言知识，更是集主题意义、思维和情感于一身的重要育人载体。那么，如何挖掘教学内容的育人价值？

（二）现实背景

教师在分析教学内容时可以发现，小学英语沪教版教材有“Read a story”这一固定板块，为简单的中外经典小故事。小故事往往蕴含着大道理，但在实际教学中，故事的主题意义往往被教师忽略，课堂教学停留在热闹的“故事表演”环节；又或是在课堂尾声“贴标签”式由教师说出，缺少学生的内化和感悟。究其原因，一方面是教师缺乏多维度的语篇研读的专业意识和能力；另一方面是小学英语教材的语篇多为单元核心语言，内容难以充分体现故事的趣味性和意义性，有不少局限性。基于此，结合小学英语沪教版的一节课例，对“如何基于主题意义对小学英语故事文本再构”尝试探讨。

二、故事文本再构的策略

（一）教材文本分析

以小学英语沪教版五年级上册第一单元的故事文本“Froggy’s new job”为例，教材文本围绕主人公Froggy 寻找职业的过程，主要为四幅图的配文（见右图）。图一：Froggy wants to be a pilot,… but he is afraid of flying.图二：Froggy wants to be a singer,but he is not good at singing.图三：Froggy jumps into the lake and save the chick.图四：Froggy becomes a lifeguard.He likes his new job.通过教材文本分析，我们不难发现教材文本以本单元的重点结构… want(s) to …为主，对故事的叙述较为平白直叙，较难引起学生的兴趣和想象。

5AU1P2 Froggy’s new job 教材文本

本单元的主题为“My future”，主要谈论理想职业。基于单元主题引领的角度，教师提出两个问题：理想职业和未来之间有什么关系？小学生现阶段对理想职业需要达到什么程度的认识？

（二）主要策略

一个好的故事一般具备以下要素：基础故事要素，比如人物、背景、情节、冲突、主题；高级故事要素，比如观点、语气、风格、情绪。基于对故事要素的把握，结合小学生的认知特征和语言能力，教师可尝试以下三点策略将故事趣味化、意义化。

1.巧设意义情境，激活阅读兴趣

【再构文本】

Froggy is a brave young boy.He has many hobbies. One day,he has an idea.

Froggy:“I have so many hobbies! Can they be my jobs?Let me try!”

【再构依据】

教师在故事开头增加了人物介绍a brave young boy，拉近了学生和Froggy 之间的距离；还介绍了人物的特点：有许多爱好，并准备尝试将其变成职业。通过这一具体故事情境，教师引导学生带着try my dream jobs 的心态展开故事阅读，更能激活孩子的兴趣。同时，try 也是故事的关键词，通过Froggy keeps trying这一主线，为学生理解“理想职业的追寻需要不断尝试”这一育人内容做好铺垫。

2.增加关键情节，丰富人物形象

【再构文本】

（ 尝试飞行员失败后）Froggy:“I’m not a good pilot.But that’s okay.Let me try something else!”

（成为救生员后） Lifeguard:“You’re good at swimming. Do you want to be a lifeguard?”

Froggy:“Yes, I do! I like swimming! I like helping people too!”

Lifeguard:“Great!”

【再构依据】此处对关键情节进行了两次文本增加。第一处丰富了Froggy 人物性格，遭受失败仍保持乐观。沿着这样的思路，在Froggy第二次尝试歌手失败后，教师可以引导学生合理猜测，如：T:How does Froggy feel? What would he say?S:He says, “It’s okay.Never give up.”通过体会人物内心感受，强化人物形象，从而深化Froggy keeps trying 这一主线，为下文的Some kids have dream jobs.Some kids not. It doesn’t matter.Keep trying.这一故事寓意埋下伏笔。

第二处通过Lifeguard 和Froggy的对话，引导学生思考What usually makes a dream job?从对话可以提炼出三个关键词：be good at、like swimming、like helping people，而这恰好是理想职业的黄金法则=爱好+特长+社会价值。故事的深刻寓意如何让小学生直观感受并有话可说，这需要教师在内容整合的过程中，用简单的语言润物细无声做好铺垫，从而引导学生在理解与表达语言的过程中主动发掘故事的育人价值。

3.用活图片信息，以无声胜有声

一图胜千言，无声胜有声。新课标对英语语言技能的要求由“听说读写”向“听说读看写”转变。教师应引导学生充分挖掘图片的“隐含信息”，将图片信息转化为文本信息，创造性再构文本。

图一：观察图片的背景，推测故事情境。T:Look at the picture.What do you see? S1:I see a big bird and a frog.S2:I see the sun and many flowers.T:What do you know about the story?Who? When? Where? S1: It’s in summer.通过补全故事的情境文本，为下文Froggy 救了溺水的小鸡增加合理性，同时埋下夏日游泳安全的德育线。

此外，图一、图二、图三中有四个角色均没有任何台词，而这也给学生们再构文本留下了大量想象空间。比如图一的Big Bird 可以这样再构：Look at me,Froggy! I can fly high in the sky! So cool! Try with me! 通过Big Bird 在空中飞行悠然自得的表情和Froggy 的瑟瑟发抖形成鲜明对比，凸显Froggy 对飞行员的羡慕向往但力不能及，增加故事的趣味性。

图二的Cat 和Miss Bird 可以再构为音乐相关的人物形象，与Froggy 尝试当歌手但失败相关联。如听众Cat:I like songs.But your songs,Froggy!歌唱家Miss Bird: I like singing.People like my songs.I am happy.利用已有的配图人物Miss Bird，打造一个“梦想成真”的榜样，并为“理想职业的黄金法则=爱好+特长+社会价值”这一故事寓意埋下又一个伏笔。

图四的Chick 游泳溺水被Froggy 救起， 除了可以增加对Froggy 表达感谢的一些文本，也可以引导学生思考：Why does he fall into the lake? 此时学生可以发散思考，角色扮演Chick: I want to swim.I want to be a lifeguard. 把Chick 塑造成另一个像Froggy 一样尝试梦想职业但失败的角色；也可以尝试：It’s too hot. I want to swim.呼应了图一在夏季这一细节，并抓住教育时机，告诫学生夏天游泳需要注意的安全事项，真正做到育人无痕。

文本再构是近年来小学英语教学的有效策略之一，体现了教师对内容设计和资源整合的能力，需要较高的专业素养。教师可以为学生量体裁衣，重新构建文本内容，从而提高英语教学的有效性，满足学生的个性化需求。但值得一提的是，文本再构不是简单的语言叠加，不能一味拔高语言难度，更不能单纯为了再构而再构，随意削减教材的经典分量。一切的再构，都必须基于学生的已知，以促进学生对主题意义的理解为目标，充分挖掘文本的育人价值。