走出中职物理学习困境的策略

【摘 要】本文论述中职物理课堂教学中使学生走出学习困境的策略，提出关注新课导入设计，点燃学生学习激情;密切联系生活实际，优化课堂教学内容;引入小组合作学习，有效激活学生思维;借助信息技术优势，打造良好课堂环境;精心设计实验教学，锻炼学生动手能力;适当调整教学结构，注重物理实践教学等教学建议，以期引导学生突破学习障碍，完成学习任务。

【关键词】中职物理 学习困境 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0134-02

中职教育体系中的物理是一门基础性学科，主要学习一些较为生活化的物理知识，以分析、探索部分常见的物理现象为主，具有典型的实践性特征。中职学生的生源素质有着较大差别，大部分学生的文化知识基础比较薄弱，再加上物理知识具有典型的抽象性、实践性特征，导致课堂教学容易陷入困境之中，教师应通过有效策略让中职物理课堂走出困境。

一、关注新课导入设计，点燃学生学习激情

在任何教育阶段、任何一门课程的任何一节课中，新课导入不仅是第一环节，还是关键一环，会对整节课的教学质量产生直接影响，关系到后续各个教学环节的推进与落实。在中职物理课堂上，部分学生表现得不够积极主动，缺乏学习兴趣与求知欲望，教师首先需关注新课导入环节的设计，利用一些趣味性、新颖性的素材引出知识主题，吸引学生的目光与注意力，使他们快速由课间娱乐转移至课堂学习中，点燃学习激情，全身心地展开学习。

例如，在实施《电磁感应现象》教学时，教师先简单讲述一个科幻故事：科学家带领科考队员乘宇宙飞船环地球自西向东考察时，途中遇到能源不足的问题，科学家巧妙地利用一根长导线和一个金属球，借助地球这个大磁场感应出电能。据此激起学生的探索欲望，在多媒体课件辅助下让他们回忆奥斯特实验，思考该实验说明了什么，即电流的周围存在磁场、电流是电荷定向运动产生的，并让他们利用逆向思维思考：“既然电流能产生磁场，那么反过来，磁场能够产生电流吗？分组讨论引出课题。”之后，教师指导学生自选器材，思考如何利用磁生电。教师提示学生结合法拉第的猜想尝试自主动手设计实验来证明，让他们真正进入新课学习中，保持专注力。

这样，教师利用科幻故事导入新课，吸引了学生的注意力，使他们产生探究新知识的需求与欲望，结合已有知识进行逆向思考，发散自身思维，激发起其创造精神及对科学的热爱。

二、密切联系生活实际，优化课堂教学内容

部分教师习惯于采用照本宣科的教学模式，以至于学生的视野受到限制，只能理解课本中的理论性知识内容，很难用其来分析或解释生活中的物理现象，甚至陷入学习困境。对此，中职物理教师在具体的教学环节，可以将教学内容同实际生活联系在一起，将一些常见的生活现象引入课堂，带领学生在熟悉的生活环境中自主思考与探究，提升学习效果。

例如，在开展《分子动理论》教学时，教师谈话导入：“大家经过初中阶段物理知识的学习，知道物体是由相应的物质组成，物质则是由所对应的分子构成，那么构成物质的分子是什么样的呢？”教师组织学生结合旧知自由讨论，分享各自的猜测，然后提出“组成物体的分子是静止的还是运动的？”的问题，并提示他们结合生活实例说明分子是运动的，例如：春天花开时，很远就能闻到花的香味;在無风的天气里，从烟囱里冒出的浓烟逐渐远去，越来越疏散;长时间堆放煤的墙角，墙皮内部会变黑……使其了解到这些都是扩散现象。接着，教师继续结合生活现象带领学生研究温度对分子运动的影响、分子之间的作用力等知识，让他们进一步了解分子。

在上述案例中，教师密切联系生活实际优化物理课堂教学内容，增进物理课堂同现实生活之间的关系，引导学生在熟悉的生活事物辅助下学习新知识，促使其对新知识的印象更为深刻。

三、引入小组合作学习，有效激活学生思维

在中职物理教学中，学生仅靠个人很难顺利完成各项学习任务，面对这一困境，教师可以引入小组合作学习模式，使学生在小组内通过互帮互助一起学习与探讨，解决遇到的难点与疑点，慢慢增强学习物理的自信心。因此，中职物理教师在课堂教学中，应当根据实际情况引入小组合作学习，围绕所授内容安排任务或提出问题，组织学生以小组为单位进行合作研究，使其思维发生摩擦与碰撞，让他们在共同完成任务的过程中实现个人目标。

例如，在学习《光的折射》过程中，教师先演示“筷子弯折”的小魔术。教师将一根筷子放入水杯，让学生观察放入前后筷子的变化情况，并思考问题：“为什么筷子水面上的部分看起来是直的，而水中的部分看起来是弯折的？”同时，教师让学生在小组内也准备一个水杯与一根筷子，让他们结合具体现象合作讨论问题，通过对比得出光线发生折射的条件和规律。接着，教师表演“硬币再现”的小魔术，并播放视频：把一枚硬币放入水杯，使人眼刚好看不到硬币，接着往水杯中注入水，神奇的现象出现了——又可以看到硬币了。接着，教师指导学生分组完成实验，分析与讨论：为什么加水后又能重新看到硬币？鼓励学生大胆发言，提出各自的看法，让他们继续探究光的折射。

针对上述案例，教师以神奇的小魔术为依托，组织学生开展有效的小组合作学习活动，使其全身心地参与到课堂学习中，增强动手能力，树立了团队合作意识。

四、借助信息技术优势，打造良好课堂环境

物理知识本身就具有一定的抽象性，对学生的理解能力与认知水平要求较高，再加上中职学生的抽象思维能力相对薄弱，他们多以感性思维为主，物理基础也不够牢固，在课堂上遇到问题而不会解答就显得较为常见。这时中职物理教师可以借助信息技术手段的优势，将课本中的文字内容以图片、视频等形式呈现出来，打造良好的课堂环境，这样不仅可以有效吸引学生的眼球，还能够唤起他们的感性认知，使其在生动、形象的环境中走出学习困境。

如在《运动的描述》教学中，教师先利用多媒体技术播放一些常见的运动视频，如汽车在行驶、小鸟在飞翔、人在走路、树叶从树上飘落、篮球被抛出去、屋檐上的水滴落下等，由学生观察与讨论，使其结合个人认知说出对运动的了解与认识，尝试描述物体的运动，让他们初步意识到运动是绝对的。接着，教师要求学生说出一些身边的静止现象，如黑板、窗户、门、大树、公路和房子等，使其同运动的物体进行对比，从而发现研究问题的角度是多种多样的，体会到物质世界的多元化。随后，教师播放视频《运动的大自然》，引出问题：物体运动的特征是什么？为什么说它是运动的？组织学生讨论和研究，引导他们得出运动的概念。

如此，教师充分借助现代化信息技术优势，打造图文并茂式的物理环境，通过动态化形式吸引学生的目光，让他们在感性思维辅助下研究运动，学会运用物理语言描述运动。

五、精心设计实验教学，锻炼学生动手能力

物理本身就是一门以实验为基础的自然学科类学科，不少知识、原理、性质、定律等都是前人通过反复实验探究得出的。在中职物理课堂教学过程中，为真正走出困境，自然不能忽视实验教学环节。教师需精心设计实验教学，与理论知识的讲授相辅相成、同步推进，注意演示实验与学生实验的搭配，适当提高学生实验的比重，为学生提供更多親自动手设计、操作与完成实验的机会，让他们在动手操作、动脑思考与动口交流中走出物理学习的困境。

如在进行《弹力》教学时，教师先演示以下小实验：弹簧挂上钩码后伸长，塑料泡沫块受力被扭转、弯曲和压缩，用力将粉笔折断等，由学生观察、思考什么是形变，引导他们得出形变的定义。接着，教师讲述：在刚才的实验中很容易看到物体发生形变，假如将一本书放在桌面上，书与桌面是否会发生形变？学生容易说出“没有”二字。然后，教师播放桌面微小形变的激光实验，并指导学生双手紧握注满红墨水的烧瓶，用力按压底部，发现上插玻璃管中的红墨水液面上升，使其结合现象明白桌面与瓶子均发生了形变。之后，教师带领学生讨论上述实验采用的是什么方法，加深学生对微观放大法的认识，随后让他们结合实验探索弹力产生的条件及方向。

对于上述案例，教师科学设计实验教学环节，让学生也参与到实验的操作中，既可以锻炼他们的动手能力，又可以切实感受物理知识的存在，使其深化对物理原理的理解与认知。

六、适当调整教学结构，注重物理实践教学

当前，中职物理教材内容实践性较强，这虽然是一大特色与优势，但是对学生来说，则是一个难点所在，是课堂教学生成困境的因素之一。要想通过策略引领让中职物理课堂走出困境，教师就需适当调整教学内容，注重实践教学的安排，结合具体教学内容与不同专业的教学需求，根据物理教学的实践性要求，围绕知识主题有的放矢地引入一些课外物理知识，或者带领学生参与一些课外实践活动，增强他们对物理知识的理解。

以《摩擦力》教学为例，教师先结合生活实例与实验带领学生得出摩擦力的定义、类别、产生条件和影响因素等，使他们能够在简单的问题中，根据物体的运动状态判断静摩擦力的有无、大小与方向，知道存在最大摩擦力，掌握动摩擦因数及其影响因素，判定摩擦力方向的方法等。之后，在课下环节，教师要求学生搜集一些生活中的摩擦力现象，分析其中的物理学原理，并动手实践，如：人们洗手时双手摩擦将灰尘洗掉;洗衣机洗衣服时转动使衣服和水之间产生摩擦，将衣服洗净;人们吃东西时牙齿和食物之间发生摩擦，将食物嚼碎;用拖把擦地将污渍擦掉;用布擦桌子，将桌子擦干净;用黑板擦擦黑板，将粉笔印擦掉。

上述案例，教师通过适当提高教学中动手实践的比例，使学生切实体会到知识来源于实践又作用于实践的辩证关系，认识到自然科学的价值，让他们牢固掌握新知识。

在中职物理教学活动中，教师应全面了解学生的实际情况，包括知识基础、认知能力、思维水平、心理特点和所学专业等，并根据知识特性制订丰富多样的教学策略，引领学生突破学习障碍，让物理课堂走出困境，使其较好地完成物理学习任务。

【参考文献】

[1]魏斌.新课改背景下中职物理课堂的有效实施策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（8）.

[2]钟庆华.关于中职物理课堂主体性教学策略的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（7）.

[3]谢明庆.提高中职物理教学有效性的对策探析[J].创新创业理论研究与实践，2020（20）.

【作者简介】董国雄（1981— ），男，汉族，广西鹿寨人，本科学历，讲师，现就职于柳州市鹿寨职业教育中心，主要研究方向为中职物理教学。

（责编 唐玉萍）