“微案例”在高中政治议题式教学中的应用

【摘 要】本文论述高中政治学科中议题式教学方法的应用，提出精心准备案例，创设议题式教学情境;多元呈现案例，启动议题式教学程序;积极讨论案例，提升议题式教学品质等教学建议，以期让学生在主动性辨识中完成认知构建。

【关键词】高中政治 微案例 议题式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0095-02

高中政治教学引入“微案例”内容，为议题式教学增加更多内涵，能够对学生形成更强的冲击，建立更多的教学亮点。在具体操作过程中，教师要精心准备“微案例”内容、优化“微案例”呈现形式、鼓励学生主动讨论，在充分认知、分析、讨论、总结等环节中完成知识内化，建立完善的学科认知体系。学生对“微案例”比较感兴趣，教师抓住学生的关注点推出议题活动，对培养学生的学科核心素养有积极促进作用。

一、精心准备案例，创设议题式教学情境

教师精心选择“微案例”信息，需要深潜教材之中，对教学内容进行深度梳理，还要对接学生生活，借助多种信息渠道搜集相关素材，为教学设计提供有价值的参数。

（一）贴近生活选择

高中政治学科教学有固定的教材，教师深潜教材进行对应研究，搜集整理一些“微案例”内容，势必能为学生的议题性讨论提供素材支持。如果有需要，教师对学生的生活认知基础进行调查，结合学生的生活实际选择一些“微案例”信息，同样能够对学生形成心理冲击，创设合适的教学情境，让学生在主动研究中形成议题式认知。

如教学人教版高中政治必修2《生活在人民当家做主的国家》时，教师设定的议题是：公民的政治性义务有哪些？如何履行公民义务？学生先阅读教材相关内容，了解我国公民需要履行的政治性义务。教师在学生阅读时给予提示：我国公民需要履行自己的政治义务，以维护国家统一和民族团结，维护法律尊严，维护国家集体荣誉与安全。如有这样一个案例：有一个适龄青年，因为拒绝服兵役而被处罚，不仅不得报考公务员或者从事其他公务性质的职业，还要向社会通报。你对这个青年的做法有什么看法？学生接受问题后，开始热议，对熟悉的身边情况开展互动交流。教师在议题教学环节适时渗透“微案例”，让学生自发展开讨论，因为案例贴近学生生活，自然具有调度效果，学生纷纷加入讨论，将学习气氛点燃。

（二）追求案例新颖

教师在准备“微案例”时，不仅要对教材内容进行深度解析，还要对学生的生活认知积累有一定的了解，以提高“微案例”的新颖性，这样才能形成崭新的教学成长点。学生对生活、对社会、对国家、对国际的相关热点问题有不同关注，教师在具体筛选时，要广泛征询学生的意见，这样才能做出更为准确的判断，推出合适的“微案例”信息，让学生在主动探索中成长学科认知能力。

学生对生活案例比较有感觉，教师需要对学生的关注点进行调查，以提升议题式教学的品质。如《我国公民的政治参与》，作为高中生，很多人有参与村民选举的经历，教师围绕这个内容投放“微案例”，使学生明白，虽然只是基层选举，却关乎百姓生产和生活大计，农村要发展要建设，需要有能力、有良知的人来带头。教师深入学生群体之中，对学生的个性观点进行归纳总结，将议题式教学推演下去。

二、多元呈现案例，启动议题式教学程序

“微案例”的呈现有多种形式可以选择，教师讲述案例内容、以文字投放案例细节、以媒体展示动态案例，都能够为学生带来学习便利，让学生结合议题展开思考和学习。

（一）媒体展示案例

“微案例”信息确认后，教师要选择合适的方式进行呈现，如果选择媒体手段进行展示，可以形成动态情境，对学生多种感官带来一些冲击，其激发效果会更为丰富。学生进入议题讨论环节后，教师利用多媒体投放一些“微案例”信息，让学生结合议题内容进行对接处理。学生会自觉进入讨论环节，对相关“微案例”内容展开深度研读和讨论。

教师列举“微案例”有多种渠道，如果能够现场进行连线，或者借助网络进行搜集整合处理，可以对学生形成更强冲击。如《我国政府受人民的监督》这一课，教师在讲解“权利的行使：需要监督”这个议题时，现场进行网络信息搜集。教师以我国反腐实例进行授课，给学生提供更多学习支持，让学生感觉更为新鲜，其接受更为自然。高中学生平时应用网络较为频繁，但大多没有主动关注此类信息的意识，教师现场进行示范操作，对培养学生的良好学习习惯也有一定的帮助。

（二）文字讲述案例

“微案例”信息投放形式多样，教师借助文字进行展示，这是较为常见的方法应用。文字具有较高的稳定性，能够给学生提供更全面的信息，让学生展开深度思考和交流。在议题式教学中，教师推出的议题大多是文字形式，如果“微案例”也是文字形式，则能够形成有机对接。教师还可以利用生动讲述的方式展示“微案例”，给学生带来更直观的体验，形成气氛渲染效果。

教师适时推出文字性“微案例”，能够给学生提供更多学习契机，让学生在理性解读的基础上形成议题认知。如在教学《我国的政党制度》这部分内容时，教师利用多媒体展示文字信息：从1978年开始，中央先后出台了十多个“一号文件”，针对农村改革做出更多决策，给农村带来了翻天覆地的变化。农民种地免征税费，还给予补贴，农民的生活水平不断提高……改革开放40多年来，中国政府给农民留下了怎样的温暖记忆？学生针对这个问题展开互动交流。有学生说，农民种地收入不断提高，而且有进城务工的机会，为家庭带来更多收入;也有学生说，农民种植、养殖的收入更为可观，很多种植、养殖户发家致富了。教师参与到学生的交流活动中，对学生的发言进行专业评价。在这个教学案例中，教师投放文字性“微案例”，成功激發了学生讨论展示的热情。

三、积极讨论案例，提升议题式教学品质

投放“微案例”之后，教师要组织学生进行深度解析和讨论，师生互动交流，生生互动讨论，使学生顺利构建学习认知，快速启动学科思维，在议题研究中形成学科认知。

（一）师生交流协商

政治议题教学程序启动后，教师组织学生具体学习和思考，这是较为常规的选择。在投放“微案例”之后，教师提出一些问题，组织学生进行讨论，这样能够形成更强合力。教师占据学识高地，对学生展开方法推介，对学生的思维展开对应梳理，都能够形成更多助力，“微案例”讨论会更为顺畅，其学习效果也会更好。

教师设定政治议题，推出“微案例”信息，能够快速建立课堂学习氛围，为学生的探索性学习创造良好条件。如教学《我国的民族区域自治制度及宗教政策》时，教师先引导学生了解“自治权”“民族自治地方”“自治机关”等相关概念，然后推出“微案例”信息：“我国民族区域自治制度与宗教政策高度契合，少数民族就有自己的信教自由。你知道少数民族信仰的主要有哪些宗教吗？在你身边有少数民族的居民吗？他们享受哪些民族优惠政策？”学生对这些问题有一定的了解，都能够顺利进入互动环节。师生互动交流正式开启，教师对学生的问题解读进行指导，鼓励学生进行信息交换，确保良性互动活动的顺利展开。教师利用“微案例”展开调度，给学生提供更多学习思考的机会，成功激发学生的学习主动性。

（二）生生互动讨论

高中学生大多喜欢独立思考，互动要求不是很高，教师针对学生的学习心理进行指导，提出研究性问题，推出探索性任务，这样可以顺利激发学生的互动需求。如果能够借助“微案例”展开教学设计和组织，让学生结合生活认知基础和社会经验积累展开对应学习，势必能对学生形成更多心理冲击。如果教师能够推出生活观察、社会调查、信息搜集、网络交互等学习活动，将“微案例”与议题式教学进行延伸处理，其教学效果会更为突出。

教师对学生的关注点进行梳理，针对性地做出设计，能够获得不错的调动效果。如教学《走近国际社会》这部分内容时，教师没有直接布置学习任务，而是鼓励学生进行梳理性阅读，针对我国外交政策发表自己的意见：“我国外交坚持和平共处五项原則，但国际形势错综复杂，一些国家不遵守共识规则，采用打压、霸凌的手段，我们面对这样的国家，应该采用什么样的应对之策呢？不妨结合最近发生的一些国际事件展开阐述。”学生大多比较关注国际时事，对相关问题有个性认知。教师对学生的个性观点进行解析，肯定学生的深度解读，使学生在互动交流中建立有形学习认知。

在议题式教学设计环节，教师推出“微案例”内容，符合学科教学规律特点，为学生提供了更多思考、分析、讨论、总结的机会，促使学生在深度探究中建立学科认知基础。高中政治与学生生活高度契合，教师在选择“微案例”时，要充分考虑学生的接受现实，渗透生活化内容，对接社会实践，让学生自然展开议题性学习。

【参考文献】

[1]朱昕苗.高中思想政治课堂中议题式教学的有效运用[J].基础教育论坛，2021（26）.

[2]沈青青.政治议题式教学对主题情境探究教学的超越[J].教学与管理，2021（25）.

[3]罗花金.议题式教学方法在高中思想政治课中的应用研究[J].天津教育，2021（18）.

【作者简介】杨乐双（1973— ），男，山东青岛人，本科学历，一级教师，现就职于山东省青岛西海岸新区第二高级中学，主要研究方向为高中政治教学与研究。

（责编 唐玉萍）