学习通和BOPPPS教学模型下《病原生物与免疫学》线上线下教学应用

【摘 要】本文介绍学习通、BOPPPS教学模型以及《病原生物与免疫学》课程，论述基于学习通和BOPPPS教学模型下的《病原生物与免疫学》教学实践及其特点，提出明确教学目标，优化教学设计;遵循科学理论，提高教学质量;活跃课堂氛围，提高学生主动性;重塑管理模式，完善评价机制等教学建议，以期培养出高素质的综合型医学人才。

【关键词】病原生物与免疫学 学习通 BOPPPS教学模型 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0068-03

近年来，慕课等在线沟通技术被大量运用于教育教学领域，线上教学模式迅速发展起来并成为一种具备特殊优势的先进教学手段。《病原生物与免疫学》是一门医学基础课程，广泛存在于大多数医学专业教学体系中，其内容具有抽象、复杂、丰富的特点，其知识点之间存在多种交叉关系，理论与实践相结合是学习这门课程的最优选择。学习通是一种大型慕课平台，能够为学生提供功能完备的在线教学。本文将以学习通为代表的互联网教学技术与传统教学技术相结合，形成一种混合式教学模式，以期满足相应教学体制改革的具体要求，进而培养出具备更高素质的创新型人才，促进我国科研能力的稳步提升。

一、相关理论概述

（一）学习通

学习通是当前高校普遍使用的一款线上教学交互软件，是基于现代移动互联网技术建设而成的一个知识传播与分享平台。本文所涉及的主要是学习通的慕课功能。这一功能能够实现同一班级内部教师与学生的线上实时交流，进而丰富教学场景，提高学生的学习水平。

（二）BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型是一种现代化教学模式，它源自加拿大的教师技能培训，宗旨是将学生当作课堂的中心，并将课堂教学切分为六个具体环节：导入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

具体而言，该模式具备以下特点。（1）导入：该模式的导入环节要求教师必须采取生动有趣的教学方式吸引学生的注意力，进而调动学生的学习积极性。（2）学习目标：以学生为中心，制订具有一定可行性的阶段性教学目标，使学生能够明确自身的学习任务以及需要达成的具体目标。（3）前测：通过课前测验的方式了解学生的预习情况，进而对后续教学活动的开展进行适当调整。（4）参与式学习：教师设置重点问题，引导学生分组讨论，探究问题结论，并自行组织语言进行回答，这种方式能够很好地提升学生的语言表达能力，加深学生对所学知识的印象。（5）后测：通过测验的方式对学生的随堂学习效果进行验收，进而确定实际教学效果，便于教师对教学方式进行调整。（6）总结：由教师组织，在课堂上对本节课程所学内容进行梳理，进而加深学生的印象。

二、《病原生物与免疫学》课程介绍

本文所谈及的《病原生物与免疫学》是由北京出版社出版的医药卫生类专业互联网精品教材。当前，在高职护理类专业、助产专业、药学专业均开设了此课程，它对促进学生综合医学素质的提升具有重要的意义。

《病原生物与免疫学》主要包括两大内容，即免疫学和病原微生物学。其中，免疫学部分主要包括超敏反应、免疫学应用、免疫系统、抗体、常见免疫学疾病等。系统学习这一知识，其目的是使学生能够掌握一定的免疫学基础知识，并在临床中准确辨别各类免疫学疾病。而病原微生物学主要是对肠道杆菌、厌氧菌、弧菌等常见病原菌以及常见微生物和常见人体寄生虫等知识进行系统讲解。通过对上述知识进行系统学习，学生可以认识到常见病菌对人体的危害，系统掌握常见致病微生物的结构特点，最终使其在临床工作中养成无菌操作意识，将所学知识巧妙应用于实际工作环节。

三、学习通和BOPPPS教学模型下的《病原生物与免疫学》教学实践

（一）基于学习通的BOPPPS教学设计思路

基于学习通的BOPPPS教学设计思路主要包括三个阶段。（1）学习者特征分析。在初期阶段，教师应该采取问卷调查的方式对本校需要学习《病原生物与免疫学》这一课程的相关专业学生展开问卷调查，对其专业知识掌握程度、基础课程的学习效果以及计算机操作技术等内容进行详细把握，在此基础上进行具體教学内容及方法的设定。（2）BOPPPS教学内容设计。在这一阶段，相关人员已经完成了问卷调查，可以根据其结果以及相关专业人才培养目标对课程教学内容、学习时长进行优化与整合，最终使课程的每个环节都能得到细化，提高学生对核心知识以及重难点知识的掌握程度。（3）线上线下教学环境创设。从本质来讲，《病原生物与免疫学》需要学生进行实践，只有在线下完成相关学习任务，才能提升学生的学习效果。因此，在对该课程进行慕课设计时，不能忽视线下教学的重要意义，只有通过线上线下相结合的方式才能为学生创造出趣味性、丰富性较强的学习环境，进而充分调动学生的学习积极性，提升知识掌握效果。

（二）线上教学实施

本文以抗原教学为例，设计出基于BOPPPS教学模型的在线教学，具体内容如表1所示。

（三）教学效果评价

与传统线下教学相比，线上教学在监督方面存在一定的不足，因此，本文设置了多元化的教学评价体系，分别对学生的线上以及线下学习效果进行评价与量化考核。其中，线上教学评价主要包括课前预习、线上作业以及阶段考试等。具体而言，首先，由学习通系统平台对学生的签到情况与课程完成度进行评价;其次，对学生的课上讨论、连麦提问等互动情况进行统计分析。而线下教学评价主要包括对学生线下作业完成效果、学习笔记以及思维导图的制作情况进行评价（图1为学生成绩综合考核体系）。

四、学习通和BOPPPS教学模型下的《病原生物与免疫学》教学实践特点

（一）“教”的形式发生变化

学习通和BOPPPS教学模型下的线上《病原生物与免疫学》教学与传统教学方式相比，其“教”的形式发生了明显变化。具体而言，线上模式通过让学生自主观看慕课视频，由教师对学生进行互动引导，并采用综合性评价的方式来确保学生的学习质量。这种授课模式在一定程度上削弱了教师对课堂的支配，使学生真正成为课堂的中心，有助于学习效率的提高。

（二）“学”的形式发生变化

与线下课程相比，学生更加喜欢灵活多变的线上课程。原因如下：（1）线上课程时间灵活，学生可以自由支配时间;（2）线上慕课资源丰富，学生可以轻易看到名师教学的具体内容，教学质量与线下相比通常更高;（3）学习通系统慕课中的讨论可以满足学生自由探索知识的需求，使学生能够自发寻求复杂问题的解决方法，化被动为主动，真正成为学习的主人。

（三）“评”的形式发生变化

在传统的教学环境中，评价方式具有单一性，“以分数论英雄”是传统课堂的主要评价方式。此外，部分学校虽然有以“平时成绩”作为补充的评价方式，但平时成绩的重要性较低，具体操作方式灵活性较大，无法有效促进学生学习成绩与学习态度的改善。

线上教学方式的普及变相推动了相关课程教学评价方式的改革。具体而言，受当前技术的限制，在线上无法开展监管程度较高的考试，可操作空间较大。因此，在评价方式上必须选择多元化的评价方式，即将学生的每一次讨论、作业完成情况、课堂互动等内容进行全面量化评价。通过这种方式，学生的个性化差异能够得到更大程度的尊重，且智能化慕课系统也在一定程度上降低了多元化评价的难度，有助于促进学生《病原生物与免疫学》学习成绩与综合素质的提升。

五、基于学习通与BOPPPS教学模型的《病原生物与免疫学》课程教学建议

在新型冠状肺炎疫情防控背景下，线上教学成为更加常态化的教学方式。与传统教学相比，线上教学的教学内容以及管理方式在研发方面均处于比较初级的阶段。本文基于上述研究对学习通与BOPPPS教学模型下的《病原生物与免疫学》课程的开展方式提出了一些建议。

（一）明确教学目标，优化教学设计

教学目标的明确是开展线上教学的难点，教师应结合实际情况，对教学目标进行提前设定。例如，在对常见病原菌进行教学之前，教师应对上节课所学的临床免疫相关知识进行摸底，并结合学生的实际学习情况对常见病原菌内容进行细化，将掌握常见病原菌具体概念作为知识目标，将激发学生对本课程的兴趣作为情感目标，将培养学生独自利用慕课系统完成相关知识点的查阅作为能力目标。对其中理论性较强的内容，应积极采取案例教学法（例如医学临床趣味案例）引起学生共鸣，使学生更加积极地参与到线上教学活动中。

（二）遵循科学理论，提高教学质量

在开展教学活动的过程中，教师应该遵循认知负荷理论的具体要求，综合提高教学效率。认知负荷理论是指学习者在处理具体学习任务时所耗费的多维结构认知资源，与学习过程中信息加工数量息息相关。在线上教学过程中，学生长期面对电脑屏幕，其注意力容易分散，因此，教师在进行线上教学内容设计时应该注意几个关键点：（1）注意课件制作的简洁性，提高学生的注意力;（2）注意教学方式的趣味性，积极引入案例，避免照本宣科，提高学生的学习积极性;（3）提高教学内容的生活性。由于《病原生物与免疫学》与人们的生活息息相关，教师可以选取教材内比较常见的几种致病菌进行细致讲解，帮助学生结合自身生活经验对其进行验证，增强学习效果。

（三）活跃课堂氛围，提高学生主动性

在实际授课过程中，教师应认识到活跃课堂氛围的重要意义。与传统课堂相比，线上课堂的互动方式具备更多的可能性，教师可以利用慕课平台丰富的表现形式增强与学生之间互动的趣味性。例如，教师在引导学生对抗原相关知识内容进行回答时，可以提前通过设置问卷的方式调查学生的喜好，并邀请具备相关爱好的学生回答对应的知识点。此外，教师也可以设置开放性的问题，鼓励学生分组进行合作探讨，并对其中优秀的回答给予适当的加分奖励。

（四）重塑管理模式，完善评价机制

由于在线教育的特殊性，相关单位应该对管理模式以及评价机制进行适当改革。具体而言，相关人员应该强化对学生学习的过程性评价，突出学生自主学习、课程参与度等重要指标，联合建立多元化的综合评价体系，具体可以包括课前预习、阶段考试、线上作业等。此外，对学生的学习笔记以及思维导图等线下主观性作业的考核也应纳入过程性评价范围内。

综观全文，随着时代的发展，依托于学习通和BOPPPS教学模型的线上线下教学模式已经成为当前《病原生物与免疫学》课程的主要教学方式。本文通过研究《病原生物与免疫学》混合教学方式，对其可行性进行了探讨。结果表明，想要达到良好的教学效果，教师就必须在教学活动开展的过程中积极创新，在实践中明确教学目标，优化教学设计;遵循科学理论，提高教学质量;活跃课堂氛围，提高学生主动性;重塑管理模式，完善评价机制。只有这样，才能在新形势下培养出高素质的综合型医学人才。

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注：本文系2020年广西职业教育教学改革研究一般项目“基于学习通平台的BOPPPS教学模式在中职病原生物与免疫学基础课程的研究与实践”（编号：GXZZJG2020B181）研究成果。

【作者简介】韦雨含（1987— ），女，瑶族，广西河池人，大学本科学历，现就职于河池市卫生学校，主要研究方向为医学检验。

（责编 唐玉萍）