核心素养视域下高中英语阅读教学的困境与突破路径

【摘 要】本文基于对高中英语课堂教学实际困境的认识，结合英语学科核心素养的要求和“四维”目标的具体落实方式，依托人教版教材阅读内容，提出教师在阅读教学过程中应贯彻落实英语核心素养的操作技巧，关注学生英语综合运用能力的养成和全面发展，以期为扎实推进英语学科素养在阅读教学课堂中落地提供参考。

【关键词】高中英语 阅读教学 核心素养 教法突破

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）42-0041-02

自核心素養这一概念提出以来，英语学科教学的总体要求被明确定义为培养全面发展的学生，培养符合社会主义核心价值观的新时代人才。在此背景下，英语课堂教学也应该从关注英语综合运用能力全面转向培养学生核心素养，通过提高和完善学生英语学科语言能力、思维能力、文化品质和学习能力，进而促进学生的全面发展。

经过长期的高中英语课堂教学实践，我们不难发现，阅读自始至终都是教学的重心。阅读可以发展学生的思维，提升其信息搜集和处理的能力，有助于学生认识世界、开阔视野，同时也使其更好地认识自己，逐步实现“人与自我，人与社会，人与自然”的和谐。因此，正确认识当前高中英语教学的困境，明确教学现状与核心素养要求之间的差距，然后围绕英语学科核心素养来开展高中英语阅读教学，已经成为当今高中英语教学的重点话题。

一、当前高中英语阅读教学的困境

（一）教师作为教学主体的现象仍普遍存在

当前，英语阅读课堂教学仍然过于注重引导学生理解文章的词义和句意、分析长难句结构或者讲解句中的语法知识。然而课堂教学时间有限、教学内容多而杂，教师为了及时完成教学进度，不断加快教学节奏，代替学生直接成为教学主体，课堂上自问自答的情景随处可见。如此一来，学生阅读和思考的时间被严重挤占，学生缺少在课堂上提出个人观点的机会。长此以往，学生的思维受到了人为的限制，养成了要与正确答案保持高度一致的思维定式，学生的思辨能力和批判能力无法得到相应的开发和培养。

（二）阅读教学的语篇衔接与连贯意识仍然割裂

在英语阅读教学课堂中，教师对学生进行了大量逻辑连接语的讲授，要求学生掌握常见的承接、转折、递进、平行等关系的关联词从而提高阅读理解答题的正确率。但我们不能忽略的是，类似的关联词包含但不仅限于以上几种，当学生遇到有较高思辨能力要求的衔接类阅读题目时，从学生答题情况反馈来看，失分现象并不鲜见。同时，虽然我们已经逐步重视培养学生的语篇连贯意识，但学生对阅读文本的理解仍然浮于表面，常常止步于获取表层信息，对于文章的深层次联系，学生无法通过语境或上下文来预测或推理，这也导致学生在语篇填空或短文改错等题目中出现一些“低级错误”。

（三）热衷知识点讲解仍是阅读教学的“主流”

在高中英语阅读课堂中，根据不同的教学内容和学情分析，教师应该设计和使用多元化的阅读任务。但目前阅读课堂上的教学活动大多流于形式，仅仅是为了让任务型教学在教学设计上有所体现。教师习惯并擅长于讲授阅读文章的语法知识以及重点句、长难句的理解和翻译，常常忽略通过有效的阅读任务来培养和训练学生进行整体分析、概括的综合思辨能力。同时，在这种教学模式的引导下，学生也过度注重碎片化、片段化的信息，不利于培养从语篇的层面理解文本内在联系的良好阅读习惯，更无法以系统性思维来整体把握文本的主旨大意和篇章结构。这样的阅读教学模式客观上割裂了语篇的整体性，使学生“只见树木不见森林”。

二、核心素养视域下的高中英语阅读教学突破

（一）以问题讨论式教学锻炼学生语言能力

问题讨论式指教师在授课前，根据教学目标和学生的实际水平预设问题，让学生结合课堂教学内容围绕问题展开讨论和探究，形成自己的答案并用英语表达出来。教师或其他学生再针对其回答进行相应的讨论和评价。这样的方式能较大程度地激发学生对学习内容的热情，同时教师也能更快速地引导学生进入学习状态，提升阅读课堂的效率和学生学习的主动性及积极性。若以核心素养体系中“四维”之一的“语言能力”来比照，有针对性的提问能够较好地锻炼学生英语听力以及语言理解能力，在学生思考和组织答案的同时，他们的语言组织和运用能力也得到了锻炼，并随之提高了语言逻辑能力和口头表达能力。特别是当一个学生从勇于到善于表达自己的看法后，其他同学也能受到类似的感染或激励，从而逐渐开口，使课堂讨论出现不同的意见或见解。这实际上培养了学生的批判性思维，同时也提高了学生的语言交往能力。

以人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal为例，教师在讲授“Journey down the Mekong”阅读材料前，首先展示与材料有关的旅行图片，唤起学生的学习兴趣。同时，教师可以设置4个与阅读文本密切相关的问题：（1）What are you preparing for the journey？（2）Where are you going and what are you planning to do？（3）How are you getting there？（4）How long will you stay there？通过问题导入开展阅读教学，采用“头脑风暴”的形式，鼓励学生针对问题展开想象，与学习同伴分享观点和想法，积极大胆地预测课文内容，培养学生听、说、看等方面的语言综合能力。

（二）以思辨能力培养学生思维品质

在英语阅读的教学过程中，如果教师能够加强对自我和学生思辨能力的培养，将有助于更好地落实培养学生英语核心素养这一时代要求。课堂教学中，当被提问的学生无法回答教师的问题时，教师应逐步鼓励和启发学生，让学生有较充足的时间来打开思路。当然学生的回答不可能永远正确，那么教师更应就相关问题引导学生开展多样化、多层面和多角度的思考。尤其是英语的思维方式不同于汉语，学生在阅读英文篇章和用英语回答问题的过程中，思维需要转换的过程，甚至可能出现一定的思维障碍。教师应引导学生在学习英语篇章时，充分感受和密切留意中英思维方式的异同，理性把握不同文化背景下思维方式的碰撞，不断提高思维能力。

比如人教版高中英语选修7 Unit 2 Robots的阅读部分Satisfaction Guaranteed，材料是根据科幻小说作家Isaac Asimov的原著改编而成。文中的主角机器人Tony，除去面无表情外，是一个符合西方人审美的完美男人，故事中，仅仅3周时间，女主人公就对机器人Tony心生爱慕，甚至坠入爱河。在学习完文章后，包括教师在内的所有人可能都有疑惑，在高中阶段的英语教材中加入婚恋之类的内容是否适合？对这个问题，不同学生显然有不同的理解。有人认为这篇科幻类文章主要探讨的是机器人是否可能进化到和人类一样具备自己的思维和感情;而有些人认为这篇文章将女主人公爱慕虚荣、感情泛滥、生活混乱的丑态披露得淋漓尽致;更有人认为这篇文章的引入是本系列教材的一大败笔，强烈主张更换文章。事实上，对文章的探讨就应该有不同的认识和讨论角度，不同的理解会得出不同的回答。在学习过程中，师生应进行广泛讨论和深入交流，激发批判性思维，进行多元化思考，而不应将阅读局限于单项选择题，不能有且只有一个正确答案。

（三）以文化互鉴锤炼学生文化品格

高中英语教学有着丰富语言文化、拓宽国际视野、培养跨文化交际意识和能力等功能。在教学过程中，教师应让学生充分获得文化知识、理解文化内涵，但同时也要批判性地理解和比较中西文化的异同，通过师生对教材内容的深入思考，觀点激辩，从而去其糟粕，取其精华，形成正确的价值观念和道德情感，进一步增强文化自信和文化自觉，同时也凸显其立德树人的根本任务。

比如人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world，阅读教学的主要内容是中外部分传统佳节。在教学的“读前”环节，教师可以和学生一起总结我国的传统佳节及其庆祝方式的英语表达方法，以活跃课堂教学气氛和激发学生对外国节日的好奇心。通读文本后， 教师可以让学生比较类似含义的节日在中外不同文化背景下的时间和庆祝活动。在对节日风俗的比较中，加深学生对阅读文本的认识，明白节日背后深刻的文化内涵。当然，必须明确的是，坚持文化自信并不是说中国文化“一家独大”，更不能总觉得“外国的月亮特别圆”。正如著名社会学家费孝通先生说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”，这一处理不同文化关系的十六字箴言对于教师讲授高中英语涉及中外文化互鉴的篇章时同样有积极的指导意义。通过英语阅读教学，我们有了认识和了解国外文化的途径，但也要进一步增强文化自信，以更强烈的文化自信心和自豪感传承和发扬中华优秀传统文化。同时，要对人类命运共同体有更深入的认识和尊重。

（四）以课外阅读活动来提高学生的学习能力

总体而言，大部分高中阶段学生阅读的英语文本材料仍然局限于教材上的课文或试题上的阅读理解题目，学生的阅读能力仍有巨大的挖掘空间，提高学生英语学习能力的途径之一就在于适当增加学生的英语课外阅读量。为了达成这一目标，教师应在不影响教学进度的前提下，结合教材的单元话题或阶段复习的主题，为学生精挑细选与之相关的英语课外阅读篇章，并指导学生开展有效率的课外阅读活动。通过这样的方式，学生既能进一步激发学习英语的兴趣，也能将课堂上学习到英语阅读技能和策略进行迁移应用，提高文本分析能力，养成良好的阅读习惯。如果课堂教学的时间充裕，教师还可以组织学生分享课外英语阅读的篇章，引导学生讨论与课外阅读相关的问题，提高学生自主探究能力。

比如人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modem hero 中的“warming up”部分介绍了孙中山先生，先生是中山人民引以为豪的英雄人物，材料中写道，He strongly believed in the three principles：nationalism，people’s rights，people’s livelihood.中山市的道路名称中就有“民族路”“民权路”和“民生路”。教师除了向学生传授具有中山特色的内容，还可以为学生选择与本话题相关的阅读材料作为阅读的拓展，比如将美国总统林肯的Gettysburg Address最后一句“that government of the people，by the people，for the people，shall not perish from the earth.”中的“民有”“民治”“民享”理念，和孙先生提出的“三民主义”进行对比，这也符合学生最近发展区的教学策略。通过这样的方式，学生不仅对英语阅读产生更大的兴趣，还可以拓展知识面，形成终身学习的理念并付诸行动。

在高中英语教学中，阅读具有不可替代的重要地位，可以说，在高中英语课堂教学实践中，阅读教学再怎么重视都不为过。随着时代的发展和学科建设的不断完善，在英语学科核心素养视角下开展阅读教学，提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力已成为英语阅读课堂教学的主要任务。英语学科核心素养要求尊重学生在课堂教学中的主体地位，避免割裂文章的有机联系、孤立地讲授知识点。教师应及时转变教学观念，将学科核心素养贯穿到教学的每一个环节中，在教学实践中不断提高自身的专业能力，为学生的全面发展贡献更多的教育智慧。

【参考文献】

[1]赵芳.衔接、连贯与英语阅读教学[J].中国电力教育，2008（9）.

【作者简介】钟洪尧（1984— ），男，汉族，广东高州人，学士学位，一级教师，现就职于广东省中山市桂山中学，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 刘颖恩）