浅谈幼儿园区域活动游戏化的现状与对策

刘芳芸

摘 要：幼儿阶段是认知启蒙的关键时期，在对幼儿开展保育活动时，要为他们提供自由的、灵活的、宽泛的游戏化环境，让幼儿在区域活动中积极探索、主动认知，以促进幼儿语言、科学、兴趣等多方面能力综合发展。在区域活动创设的过程中，要能够遵循幼儿的认知规律，尽可能多地为他们提供丰富的活动区域，让幼儿在游戏中主动参与、积极创造，使幼儿获得良好的情绪体验。文章从幼儿园区域活动游戏化开展的现状分析入手，浅谈幼儿区域活动开展的有效原则和促进幼儿园区域游戏顺利展开的积极对策。

关键词：幼儿园;区域活动;游戏化;现状;策略

幼儿教育是衔接家庭教育与社会教育的一个重要桥梁，幼儿阶段保育工作的开展要能够围绕幼儿的长远性发展，营造多元化的游戏环境，使幼儿具备较强的好奇心和求知欲。贴近幼儿学习需要营造良好的区域环境，这是幼儿园区域活动组织的一个根本前提，更是保育工作落实的重要目标，当前区域游戏推进过程中面临重重阻碍，我们必须慎重对待。

一、 当前幼儿园区域活动开展的现状

（一）区域游戏教育资源严重不足

许多幼儿园本身招收的幼儿数量较多，加之教师、资金等方面短缺，所以购进的区域游戏教育资源数量有限，因而能够分到每个幼儿手中的学具数量就更少，教师在引导幼儿开展一些区域互动游戏时，孩子们时有争抢，玩得也不够尽兴。

（二）孩子对区域游戏的参与意识不强

很多幼儿本身并不具备较强的合作和参与意识，因而教师在指导幼儿开展区域游戏时，幼儿的参与积极并不高。因为购进的学具数量有限，还有很多学具孩子们以前根本没有玩过，他们也不会玩。所以在区域游戏开展的过程中，很多幼儿的参与意识都不强，或者只是单纯按照教师的指引来完成互动，对于幼儿创新意识的促进作用不明显。

（三）区域环境与幼儿的生活实践相去甚远

幼儿本身处于一个相对天然的环境之中，他们对于一些机械加工类物品的热情就不是很高，教师所创建的很多区域游戏与他们的生活实践相去甚远，所以这类游戏只能在课堂时间内完成，课余时间难以引发幼儿主动去观察和探究，这就使得区域游戏的开展带有很大的局限性。

二、 幼儿园区域活动游戏化推进的基本原则

幼儿园区域活动的游戏化就是指为幼儿创造良好的活动区域，让幼儿在游戏的过程中自主选择、灵活创造，将游戏与教育融合在一起，实现寓教于乐。幼儿区域活动特色游戏化教学推进的过程中，我们需要坚持以下几个原则。

（一）真实的生活化原则

幼儿阶段他们对于外界的一切事物都非常好奇，但对于陌生的环境会存有抵触心理，因此在推进区域认知的过程中，我们要坚持真实的生活性原则，让幼儿主动去接触社会，升华认知，这不仅可以更好地保护幼儿的好奇心，而且让他们亲身参与个性化游戏，可以使幼儿获得更多直接经验，对于幼儿融入社会、独立生活等都有很好的奠基作用。幼儿园在区域游戏环境创设的过程中，就可以结合真实的生活环境来有机搭建，如家庭环境中的厨房、卧室，还有外部环境的商店、街道、公园等，都可以让幼儿积极参与进来，让他们自己真实地装扮、模仿、互动、交流，让材料和环境都成为幼儿游戏化学习的一个组重要组成部分。

（二）游戲互动性原则

幼儿园在引导幼儿开展区域游戏时，不要拘泥于固定的区域空间限制，如在娃娃家，幼儿并不只是进行过家家活动，还可以尝试美术创作、物品搭建、画画拼贴、科学实验等多种游戏。而在户外活动的过程中，幼儿也可以选择多种材料来开展游戏。教师要淡化对幼儿的组织干预意识，为他们创建开放性的区域空间，让他们主动去尝试模仿和创新。比如户外捡回的枯木，教师可以让幼儿积极发挥创造力，与彩泥、毛线等组合在一起，形成创意拼摆。还可以将小棒捆扎起来，放到数学区域来完成计数的游戏。给幼儿更加宽泛的活动空间，让他们自主去选择丰富的活动内容、游戏伙伴、操作方式，这样能够更好地顺应幼儿身心成长的规律，同时，幼儿的交流意识、合作意识、创新意识也能得到有效的激发。

（三）联想与想象原则

幼儿阶段他们本身的想象力非常丰富，教师完全可以给幼儿一个个性化创造的空间，他们的表现会完全超过教师的预期。因此，在区域活动开展的过程中，教师要大胆放手，鼓励幼儿积极进行联想想象，让幼儿在区域游戏的过程中，不局限于生活常识，大胆进行创意尝试。如一个毛线球，除了让幼儿完成制作之外，幼儿可以自由地将它想象为糖果、火焰、太阳、足球、水果。甚至于把它当成一个鸡蛋尝试孵化，我们也应该积极鼓励，这是幼儿积极探索、自主尝试、积累经验的一个重要过程。教师的鼓励和陪伴可以给予幼儿更多精神上的满足，让他们内心更加自信，想象的空间也能被极大地拓展。

三、 幼儿区域活动推进的积极对策

（一）丰富区域空间，增强幼儿游戏探究的乐趣

幼儿园区域活动创设的过程中要体现生活化原则，将游戏区域尽量开放，并鼓励幼儿将自己的灵感积极展示和创造，以更好地丰富区域活动的空间。首先，教师可以鼓励幼儿主动向教师表达自己的创意需求，这样教师能够更好地了解幼儿的兴趣倾向，并为他们丰富区域空间。如娃娃家是小班设置最为普遍的一个区域空间，在这个区域中，教师通常会投入一些生活物品，如衣服、鞋子、日常生活用品等。教师及时从旁观察幼儿，并与幼儿进行互动的过程中，鼓励幼儿提出自己的需求，如一个幼儿想要更多模型玩具，这时候教师就可以与幼儿一起通过折纸、积木拼搭等方式来更好地美化娃娃家的区域环境。另外，在区域游戏有序推进的过程中，小朋友也会遇到一些阻碍，教师要及时给予鼓励和必要的帮助，增强他们游戏的信心。

（二）依次添加，增强区域活动内容的丰富性

在区域活动推进的过程中，教师不能一次性投放过多物品，而是要结合幼儿认知发展的情况，循序增加物品的投放。如在美工区，初期教师可以只投放一些纸杯、彩笔等物品。随着幼儿探究活动的落实，当教师发现他们对这些物品都非常熟悉之后，可以再增加一些彩带、贴纸、印章等物品，更好地以新奇的物品来吸引幼儿探究的兴趣，同时鼓励幼儿创造性运用这些物品，发现更多乐趣。物品的增多可以渐次提升幼儿区域游戏的难度。开始只需要幼儿少量动手操作，随着幼儿手指灵巧性的增加，教师可以教会他们一些更有技巧的动作，让幼儿尝试创新和创造，以更好地提升他们的游戏成就感，让幼儿学会静下心投入游戏过程。