在小学数学教学中植入生活元素提升学习效度的策略研究

高娟

【摘要】知识来源于生活.教师在教学中借助生活元素进行教学创新是小学教育发展的必然趋势.新课程改革也提出教师在教学时要转变教学思路，从注重学生的知识学习转变到培养学生的自主学习能力和知识运用能力.数学作为一门实践性非常强的科目，强调教师要将生活元素植入数学教学中，让学生在生活中学习，在学习中实践，这对培养学生的数学思维和解题能力意义重大.为此，本文对在小学数学教学中植入生活元素的必要性进行了研究，谈论了如何结合生活实际提升小学数学的学习效度，以及为我国小学教师在教学中结合生活元素进行教学实践，提高自身教学能力提供了经验借鉴.

【关键词】小学数学教学;生活元素;数学元素;学习效度

引 言

小学数学学习内容是数学学科中的基础内容.小学数学知识来源于生活，在生活中也能得到广泛的应用.在教学的过程中，小学数学教师灵活地植入生活元素能帮助学生加深对知识的理解，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的知识运用能力.与其他学科相比，数学这门学科具有抽象性的特点.由于小学生在小学阶段初次接受系统性的数学學习，他们普遍存在缺乏抽象思维的问题，如果小学数学教师忽略了对生活元素的应用，就很难实现教学目标，也就很难提高学生的学习成绩.因此，小学数学教师在备课时要将生活元素和数学知识充分结合，根据小学生的年龄和性格特点，选取他们在日常生活中感兴趣的道具、现象等，在数学课堂中将理论和实际相结合，充分发挥生活元素的教育价值，帮助他们理解抽象的数学知识，提升他们的数学学习效度.

一、在小学数学教学中植入生活元素的必要性

（一）强化学生的语言理解能力

通过教学发现，很多小学生受自身理解能力的限制，无法深入地理解数学课本上的数学信息和数学知识，不能利用它们解决数学问题.部分学生在做题目时不能捕捉有效的关键词和对应的知识点，不能理解数学题目要表达的意思，这些都影响了小学生的数学学习效果和数学学习兴趣.例如，在一节几何课上，有些学生不能在已知的条件中想到几何图形.对于“图中过点A作AC到BD的交点O”这句已知条件，很多学生不会画图，更别提得出正确答案了.这时，教师可以引导学生抛开课本及习题，想象教室空间的点与面，标明字母，把虚幻的几何图形变成实在的教室解剖图.通过将生活元素有效植入数学教学中，学生能在自己生活经验的基础上理解数学知识，提升对数学知识的掌握程度.另外，教师将生活元素引入教学实践中，将生活中的普遍现象与数学知识相结合，能帮助学生在数学语言中提炼出关键词，解决学生不理解或理解错误的数学题目，将学生对数学问题的思考转变成对生活问题的思考，提高学生解答数学问题的正确率.总之，教师在数学教学中植入生活元素能强化小学生的数学语言理解能力.

（二）激发学生的问题思考意识

教育不是灌输知识的过程，而是让学生在问题思考中理解、掌握知识的过程.在小学数学教学中，小学数学教师要注重引导学生思考问题，培养学生的问题思考意识.问题思考意识包括提出问题、思考问题和解答问题三个环节.教师可以把班级分成几个小组，在小组内组织学生进行问题的讨论，最终让每个小组都提交有疑惑的问题和通过讨论得出的结论.例如，在教学“鸡兔同笼”等应用题时，教师可以充分利用小组的优势，让各小组讨论出多种不同的答案，这不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能引发学生进行深度思考.在面对数学学习内容时和在教师的引导下，小学生能分析并解答问题，扎实地掌握每一个知识点.每一阶段的知识学习都在为下一阶段的知识学习做铺垫，因此，巩固当前的知识是提升的基础.教育的目的是培养学生在学习过程中具备独立思考的能力，因此，教师在教学过程中植入生活元素，能使学生在熟悉的生活场景中更善于提出问题、思考问题和解答问题，从而有效地提升学生的数学学习效度.小学数学教师可以通过植入生活元素，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在实践中学习思考，提升问题思考意识.

（三）激发学生的学习情感

在传统的数学教学中，教师按照学校的教学计划统一开展教学，将课堂中的大部分时间都用来讲解知识点，使得学生在听课时容易走神，跟不上教师的节奏，对数学知识的理解不够深刻，课堂氛围紧张，这极大地影响了课堂效率.教师在课堂上的状态在课堂教学中起到决定性作用.对于小学生来说，他们的思想还未完全成熟，更喜欢欢快愉悦的课堂，如果课堂上的气氛总是很沉闷，那么无论教师采用哪种方法效果都不好.教师在不影响上课秩序的情况下，适当地在课堂上生动有趣地授课更有助于提高学生的学习兴趣和思维能力.教师要理解学生的不成熟心理，允许学生在课堂上用很自然、带有兴趣的言语表达思想和看法.在教学“三角形、多边形”等内容时，教师可以自制模具来生动形象地表达知识，自创能激发学生好奇心的教具，使他们产生兴趣，乐学并愿意学这门学科.短时的积极性是很容易调动的，那么怎样使学生将短暂的积极性一直延续下去呢？这就要求教师在课堂上随机应变，采取相关教学工具，帮助学生更加直观地掌握知识，用轻松的环境带动学生的学习情绪，提高学生的学习情感.教师也可以在教学过程中适当地引入生活元素，引导学生的发散思维，让学生从课本中走出来，在生活中寻找解决问题的方法.学生在这样的学习过程中能获得新鲜感，愿意迎接新的学习挑战.

二、在小学数学教学中植入生活元素提升学习效度的实践思考

（一）以教材为中心，深入挖掘生活元素

教材是教学和学习的基础.学生在学习数学的过程中离不开教材，而教师在教学过程中植入生活元素也要立足于教材本身.教师要从教材出发，以教材内容为基础，深入挖掘生活中可以利用的元素，根据学生的生活经验和理解能力合理地选择生活元素.在教学实践中，教师不能将注意力全部放在教材上，要留心生活中的小细节，思考生活元素和数学知识创意性融合的方法.例如，在教学“认识人民币”这一内容时，由于该教学目标是让学生认识各种面值的人民币，如果教师只是用多媒体展示纸币的兑换，呈现的课堂效果就会比较枯燥.因此，教师可以创设一个超市购物的情境，让学生使用游戏纸币模拟买卖过程，使学生在付钱和找零钱的过程中学习人民币兑换的知识.另外，教师不能本末倒置，为了贴近生活选取和教材内容不相关的生活元素，或者选择超出学生理解能力范畴的生活元素，避免生活元素的不合理运用，最大限度地发挥生活元素的教育价值.

（二）以兴趣为指导，有效引入生活元素

小学阶段的学生充满童心和童趣，对生活充满好奇，具有强烈的求知欲望，因此，教师在教学过程中植入适当的生活元素能起到事半功倍的教学效果.教师可以关注不同年龄阶段学生的兴趣爱好，从他们的兴趣点入手，有效引入生活元素.例如，教师可以将学生喜欢的动漫、当前流行的网络词汇、学生喜欢的偶像等引入课堂教学中，创设教学情境，让学生和自己的偶像进行数学知识对话，共同探讨数学问题.在教学“统计”这一内容时，教师可以选择学生比较喜欢的几部动画片，让学生选择自己喜欢的其中一部动画片，根据统计出的喜欢不同动画片的人数，分别做出统计图和统计表，深化学生对统计图和统计表的理解.这种方式让人耳目一新，既能激发学生学习数学的兴趣，又能让学生在欢快的氛围中收获知识.

（三）以作业为场地，设置个性化课后作业

课后作业是检验学生学习效果的重要环节，也是对学生所学知识的进一步巩固.课后作业对培养学生应用数学知识的能力有影响，因为只有通过有效的课后练习，学生才能真正地掌握知识.一节数学课的时间是有限的，通常情况下，教师只能完成对数学知识的讲解，如果要让学生充分掌握并理解数学知识，教师就要利用好课后作业.随着我国素质教育改革的不断深化，将学生从作业中解放出来的呼吁越来越多，因此，教师不能布置大量的课堂作业.但是为了保证学生的学习效果，教师可以结合实际生活设置个性化的课堂作业，将生活元素融入课堂作业中，将作业生活化.这样既减少了学生对课堂作业的厌烦情绪，又弥补了教师不能布置大量课堂作业的缺陷，有效地保障了学生的学习成绩.例如，在教学“认识时间”这一内容时，教师可以这样布置课后作业，如让学生回家观察家中钟表的钟面上有什么，观察钟面上有多少个大格，观察钟面上每个大格内有多少个小格，要求学生用作业纸记录下来.这样一来，通过观察和思考，学生能建立起“时”和“分”的概念，掌握看钟表的方法.

（四）以学生为基础，引领学生观察生活

如果要提升学生的学习效度，教师就要在生活中寻找可以利用的生活元素，将生活元素植入教学过程中.同时，教师要引领学生积极地发现生活中的数学元素，从而更好地理解数学知识.在日常生活中，无论是饮食、出行还是购物，方方面面都蕴藏很多数学知识，如购物时的费用计算、行车的距离和速度等，都是生活中的数学元素.小学数学教师要引导学生善于发现生活中的数学元素，如在教学“立体图形”这一内容时，教师可以让学生列举生活中的正方体、长方体和圆锥，引导学生在生活中发现和探索立体图形，并在课堂上分享自己的思考.这样一来，学生对生活中的事物会充满探索欲望，能主动地将现实生活和数学知识相结合，有效提升学习效度.

结 语

小学数学教师要积极转变教学思维，注重对学生综合素养的培养，将枯燥的数学知识转变为易于理解的生活问题，引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力.在小学数学教学中，小学数学教师有效植入生活元素，将有趣的生活元素与枯燥、抽象的数学知识联系起来，让学生在生活中学习，能拉近学生和数学之间的距离，减少学生对数学学习产生的厌烦心理.学生在生活中探索学习，能提高思考问题、独立解决问题的能力，培养数学思维.总之，教师要充分利用生活元素进行实踐教学，逐渐提升学生的学习效度.

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