在中职韩语教学中融入德育工作的策略

朴天莲

（浙江省宁波外事学校，浙江 宁波 315000）

一、中职韩语专业德育工作现状分析

1．德育工作重视度不足

中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，承担着为社会现代化建设输送专业青年应用型人才的重要任务，韩语专业作为为我国对韩贸易、文化交流等多方面往来建设培养专业翻译人才的基础枢纽，应在保证人才专业知识水平的同时，确保外语人才有良好的职业素养、道德品质以及正确的思想价值观念。而现阶段，大部分中职韩语教育只重视对学生学科专业的培养，而忽略了德育工作的重要性，不仅不能保证学生职业素养满足社会发展的需要，还不利于学生树立正确的思想价值观念。因此，中职韩语德育工作必须引起国家相关部门、中职院校和全体师生的全面重视[1]。

2．德育方式针对性不强

中职韩语专业的德育教育面对的是15—18岁的学生，正处于青春期的少年少女，处于身心智力发育的关键期，是培养塑造独立人格的重要阶段，能接触到的外界信息更多、更复杂，做好每一个学生的德育教育，既要考虑到以班级为集体学生的共性和普遍性，还要考虑到不同学生之间的差异性和个体性，开展针对性强、因材施教的德育教学工作。当前，我国中等职业教育中的德育教学工作中，许多教师由于缺乏心理教育知识与现代德育教育方法，仍然应用传统的以生硬说教为主，以严厉批评处分为辅的形式单一、方式粗暴的德育教育方式，未能掌握开展集体和个体德育教育之间的差异性，难以保证提升德育教育的实效性。

3．德育课程结合不紧密

就当前中职韩语教育的德育工作来看，由于教育教学的重心放在学生的专业课教学中，单独开展系统全面的德育教育工作是不现实的，必须从专业课的课堂教学入手。然而一些任课教师，在教学中只注重培养学生韩语的听、说、读、写能力，不仅未能在课堂上充分开发和整合课堂资源，还很少将我国优秀的传统文化等爱国主义德育教育内容与课堂教学内容相结合，以至于部分受教育者虽然有过硬的专业技术，却道德素养不高，政治意识淡薄，在大是大非等原则性问题上不能坚定立场，而且还不利于个人的健康成长。

4．信息技术应用力度不足

中职学校在开展德育工作时，针对技术的使用，重视程度较低，使其无法为工作的开展提供便利，整体工作流程复杂，进展速度缓慢。教师在教学过程中，由于缺少信息技术的使用，对德育知识内容方面的资源收集不够全面，无法为学生呈现最佳的课堂质量和效果，课堂教学的内容过于晦涩、难懂，学生的掌握和认识容易出现偏差，难以为学生奠定良好的学习基础，课程教学的目标得不到满足和实现，不利于德育工作的开展和进行，且影响工作的效果和效率。

二、德育工作的融入策略

1．提高学生的德育教育重视度

在中职韩语教学活动的开展中，同样需要以素质教育为核心培养学生，只有重视对学生的德育教育才能进一步构建良好的师生关系，在确保顺利开展教学活动的基础上，保证中等职业教育满足立德树人这一总教育目标的需要。在进行韩语教学时，教师要改变自身的教师观念和教育观，充分发挥职业教育培养应用型高素质人才的理念，彻底改变在素质教育中以分数来划分和评价学生综合能力的方式。现阶段，在社会中对中等职业教育带有一些偏见，认为中专是初中时期学习不好、考不上高中的学生才上的，家长甚至是个别初中教师会在学生中考时，向学生传达考不上高中，就要去中专混日子的错误思想，完全没能理解国家当前发展职业教育，培养应用型人才的迫切需要，更没有全面正确地认识学生个性化发展的必然趋势。在这样潜移默化的影响下，中职学生很容易产生自卑的心理，对三年的职业教育教学也会慢慢失去信心，甚至对自己自暴自弃，虚度青春时光。在这样的环境下，中职教师不仅要力挽狂澜，重塑学生的信心，不断加强学生的道德修养，使韩语专业的学生具有优秀的职业素养，还要以用德育工作的实施成果说话，证明中等职业教育在培养高素质、高水平和为现代化建设输送应用型人才的实力。作为教授韩语专业课程的任课老师和班主任老师，与学生接触最密切，首先，就要从自身做起，提升作为主导者的德育工作质量，坚持为人师表的教师观，以身作则加强自身的道德修养和职业素养，引导学生树立正确的人身价值观和职业发展观，对韩语专业有全面综合的认识，对未来的学习生活各方面有明确的方向，帮助学生重拾信心、勇气，坚定信念。其次，作为中职韩语教学的专业课任课教师，在开学第一课就应该让学生清楚地认识到中职与高中教育教学的差别只存在于学科知识和技能理论上，而不存在与学生自身上，使学生树立在韩语专业学习上努力进取，一样可以实现自我人生价值的正确观念，在教学活动的开展中，关注学生的心理状态，给予学生及时的肯定与鼓励，确保客观、全面的学生评价。最后，中职学生一般都是14—18岁之间，考虑到与任课教师和班主任年龄上的差距，会有隔阂与代沟，为了避免在校园学习生活中产生矛盾，任课教师和班主任要多多关怀学生的精神状态，尊重学生、理解学生，在信任、尊重、友好、和谐的师生关系中开展教育教学活动[2]。

2．转变教学方式

在中职韩语教学中融入德育教育的目的是为了让学生在获得专业系统的教育培训，同时，具备良好的道德品质、正确的价值观念和职业发展观念，引领学生积极地面对人生中的挑战。然而在实际的德育融入结合中，许多任课教师仍只是发挥韩语专业课的智育功能，为教学实践过程中不仅德育相关内容的所占的比例较少，而且多为生硬说教的方式，还不注意与课堂教学相结合的方法。不仅如此，部分教师在德育工作开展中还十分容易忽略学生的个体差异性[3]。例如，在发现学生违反课堂纪律的时候，不能通过针对性的德育教育很好地控制学生的行为。因此，要注意德育工作的普遍性和特殊性，有的放矢地针对不同学生坚持因材施教的德育教育方式，及时改变学生的不良习惯和行为。另外，在日常韩语教学活动中，在融合德育教育内容时，还要注意课堂教学与个别教学相结合，避免德育教育的无差别化，促进学生的综合发展、全面发展和均衡发展。

3．与韩语课程紧密结合

许多学生学习韩语的原因大多是受韩流明星、音乐、影视剧的影响，也有一部分本身就是朝鲜族，由于文化和民族因素的共同作用，学生普遍有着浓厚的兴趣和较高的热情。然而韩语专业德育教育工作需要持之以恒毅力与耐心，还需要对学生在韩语学习过程中的心路历程，学生在刚接触韩语学习时，最大的困难就是牢记大量的单词发音、语法知识以及文化背景，学习过程的任务量大，很多学生会在学习中产生气馁和抗拒的情绪，如果教师还是仅以课本教材为教学内容，以机械背诵和课堂泛读为教学形式，很难调动学生学习的积极性，因此，必须及时更新韩语课程，同时在挖掘并整合韩语课堂中的德育工作融合点，给予学生更多的支持和鼓励。

在紧密结合韩语课堂的过程中，教师应与学生兴趣为出发点，根据教学目标，加强对课堂教学资源的开发和整合。例如，教学中，可以以流行歌曲或影视节目片段为课程导入，充分调动学生兴趣，提高对单词和语法知识的形象记忆。同时，要重视塑造学生对中韩文化的正确认知观念，培养学生的文化自信，使学生能辩证地看待韩国社会文化、影视行业、流行明星，增强对本国文化的认同感、自豪感。韩语课程的更新设置也要充分考虑就业市场对韩语人才的需求情况，针对性调整课堂内容，满足中职院校韩语专业培养复合型、应用型、高素质人才的需要。一方面，注重学生的职业道德和职业精神培养，以中国特色社会主义核心价值观的融入为目标，在课堂教学中可以适当结合全国劳动模范人物事例；另一方面，还要加强对学生红色文化和中国优秀传统文化的教育。例如，在韩语翻译课程中可以增加对太极精神、中国古代优秀传统文化等教学资源的开发，培养具有正确世界观和家国情怀的文化输出型外语交流与应用人才。

4．重视信息技术的使用

在课堂教学过程中，教师应使用多媒体和网络技术来展开教学活动，实现信息化教学，充分利用技术的使用优势，根据德育融入工作的内容，结合韩语课程的内容展开教学，以学生为中心，为学生营造良好的课堂环境，保证教育工作的质量，通过信息技术的使用，对课程的内容进行处理，从而为学生提供充足的时间和空间，简化学习的内容，减轻学生的压力，促进学生素养的提升，为学生的学习提供便利，满足德育任务的教学目标。教师应重视融入工作的开展，在课程教学中，加强技术的应用力度，做好教学过程中的准备工作，保证教育工作的质量，在此基础上，通过增强学生的学习意识，提高学生的主动性和积极性，增加其学习兴趣。学校要将德育教育作为工作的重心，促使学生在学习过程中，体会并感悟到德育的内涵，促进学生德育思想的提升。教师针对教学过程中出现的问题，对其进行归纳和总结，并找到解决方式进行处理，推进德育教育工作的顺利开展。学校为教师提供免费的培训，提高教师的技术水平和专业能力，增进教师对融入教育的重视，促进教师职业道德的提升，在教学过程中，应不断激发学生的创新精神，通过开展融入教学，保证德育工作的实效性和有效性，提升整体工作的质量。

结语

总而言之，在中职韩语教学融入德育过程中，教师要采用合理、科学的教学方式和手段展开韩语教学。根据国家对韩语人才的培养需求和融入教育的要求，及时调整和更新韩语的相关课程。提高学生对韩语学习的积极性和参与感，增加学生对韩语的认识和理解，以此来促进学生专业知识和素质的提升。