把握单元编排意图 为整本书阅读助力——以统编教材栏目“快乐读书吧”为例

（漳平市教师进修学校，福建 漳平 364400）

温儒敏教授说“统编本语文教材‘专治’不读书”［1］，“快乐读书吧”这个全新栏目就是一个很好的说明。该栏目结合单元课文主题进行了课外整本书阅读的推荐与指导。

小学语文统编教材从三年级开始，就以单元整组的形式进行编排。强调加强单元整合，落实课程目标，提倡“心中有全局，树立整体意识；加强整合，灵活处理单元内各板块的内容；重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法”，避免孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系。［2］然而，在“快乐读书吧”的教学中，教师往往忽视了教材的背景，把“快乐读书吧”的整本书阅读指导孤立在教材之外，显然，这是有背教材的编排意图的。那么，如何站在教材的背景下进行整本书的阅读指导，使课外阅读与课内阅读更有效地融合，提高“快乐读书吧”的教学实效呢？笔者对小学语文‘快乐读书吧’教学策略做了一些探索。首先对“快乐读书吧”在一至六年级的编排做了梳理（见表1）。

从表1 可以看出，“快乐读书吧”的编排是课内阅读的补充与延伸，其编排的内容与所在单元的主题紧密联系。由此，笔者认为，教师应该站在统编教材的背景下，指导学生充分与单元进行整合，运用教材“策略单元”里所涉及的阅读策略，有效地去阅读“快乐读书吧”的书目。

表1 统编小学语文教材一至六年级“快乐读书吧”编排体系

（续上表）

统编教材从三年级开始，每个年级都编排了“策略单元”，笔者也进行了梳理（见表2）。

表2 小学语文统编教材三至六年级“策略单元”编排一览表

阅读策略单元的编排意图在于，教师在该单元的教学中，集中力量对学生进行阅读能力（某种策略）的培养。阅读策略的学习不会因单元学习的结束而告终，反而是要将所习得的阅读策略运用于往后的阅读活动中，使学生成为策略的终身使用者和受益者。［3］

通过一年来教学研究实践，课题组作了如下尝试，指导学生阅读整本书。

一、猜一猜，让阅读更具期待

“猜一猜”即预测，这是小学语文统编教材三年级上册第四单元的阅读策略，让学生顺着故事情节去猜想。在单元学习中，学生已经掌握了预测的一些方法，如关注标题去预测、关注细节去预测、关注插图去预测、一边读一边预测等。这样的方法很适合中年级的学生阅读故事类的文章。

课题组教师乐柳臻在教学统编教材三年级上册的“快乐读书吧”时，对教材进行了充分的研读，认为第三单元和第四单元都是童话，而第四单元又教给了学生“预测”的阅读策略，因此，大胆地调整了教学的顺序，把第三单元的“快乐读书吧”教学放在了第四单元之后进行。在教学中，她选取“快乐读书吧”中推荐阅读书目《安徒生童话》中的一篇有趣的故事《老头做的事总是对的》，展开阅读导读。通过“边听故事边预测”的方法，一次又一次地调动起学生的阅读兴趣，从而让学生对教材小贴士里的“在阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力”“我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”这两个阅读方法有了更深的感受，收到了很好的教学效果。

统编教材三年级下册的“快乐读书吧”主题是“小故事大道理”，推荐的阅读书目是中外寓言故事，同样可以指导学生运用预测的策略来阅读，学生在一次次的预测中读懂故事内容，加深对故事中道理的体会。统编教材四年级上册的“快乐读书吧”主题是神话故事，基于中年级学生好奇心强的特点，也适用预测的阅读策略，让学生在预测阅读中感受神话故事的魅力。

二、问一问，让阅读更有深度

“问一问”即提问。统编教材四年级上下两册的第二单元都是“提问策略”单元，四上的提问策略侧重的是“尝试从不同角度”去思考，四下的提问策略侧重的是在提出不懂的问题的基础上，自己“试着解决”。学生学习了阅读时尝试从文章内容、写法等不同角度去思考，提出自己的问题；还懂得了对问题进行筛选，保留对理解文章内容有帮助的问题进行深入思考。在统编教材四年级上下两册的“快乐读书吧”教学时，教师有意识地引导学生运用这样的策略去阅读推荐的整本书。

统编教材四年级上册的“快乐读书吧”主题是神话故事。教学时，教师把预测策略和提问策略相结合，引导学生从不同角度去提问，并大胆去猜，如“炎帝亲自试吃各种植物，有没有遇到中毒这样的危险”“为什么要写炎帝‘一天之内中毒竟达七十次’”“这根神奇的红色鞭子有什么作用”……通过这样多角度的提问，学生对《神农尝百草》这本书的内容产生了极大的兴趣，感受到了神话的魅力，进而产生了阅读中国其他神话故事乃至世界其他国家神话故事的兴趣。同时，在阅读提问中促进了深度的思考，从而让阅读更深入、更有效。

统编教材四年级下册的“快乐读书吧”主题是科普知识，在教学中，教师侧重引导学生在阅读时提出自己不懂的问题，并试着通过上网、上图书馆查阅资料等途径去解决，激发学生的探究欲望，体验收获的喜悦，从而更深入地去阅读。

三、测一测，让阅读更有效度

“测一测”即测阅读速度。小学语文统编教材五年级上册第二单元提出了“阅读要有一定的速度”，该单元是“提高阅读速度”的策略单元。学生在本单元中学习了提高阅读速度的方法，如：集中注意力，连词成句地读、不回读，带着问题读，不影响理解文章内容的问题先不管、抓住关键词句一边读一边想……在第三单元的“快乐读书吧”中，就可以有意识地引导学生运用第二单元学到的“提高阅读速度”这一策略方法，来阅读民间故事《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》等，抓住关键词句，提取主要信息，了解故事的主要内容，并延伸到欧洲、非洲民间故事的阅读。这样提高了阅读速度，学生能阅读更多的民间故事，认识更多精彩的人物形象、领略到更多动人的故事情节，感受到民间故事别样的魅力。

同样，统编教材五年级下册第二单元的“快乐读书吧”是中国古典名著阅读，古典名著的回目多，篇幅长，如果学生不提高阅读速度，那么一本名著可能要看上好几个月才看得完。在本次的“快乐读书吧”里，教师除了引导学生运用前几册学到的阅读策略（预测、提问）外，还尤其要强调运用“提高阅读速度”的策略来阅读，让阅读更有实效。

四、选一选，让阅读有所侧重

“选一选”即根据阅读目的选择恰当的阅读方法，这对学生提出了较高的要求，因此到六年级时，教师才结合策略单元进行阅读方法选择的教学。统编六年级上册第三单元是“策略单元”，其要学习的策略是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。在本单元的学习中，学生懂得了阅读时，哪怕是同一篇文章，也可以根据阅读目的的不同采用不同的阅读方法，也就是根据我们要关注的内容来选择哪些作为重点精读，哪些可以略读。

在统编教材六年级上下两册的“快乐读书吧”教学时，教师首先让学生明确自己的阅读目的，清楚自己想要了解什么，以此选择要重点阅读的内容。这样，学生的关注点不同，阅读的收获也不一样，可能是某个人物的形象，也可能是某个故事的情节……正是关注点的不同，使得学生有选择地深入阅读，避免了面面俱到却又浅层次的阅读，并使阅读交流分享课多姿多彩。

综上，每一个阅读的策略并不是孤立的，它可以在阅读中有机融合。教师只有把握单元编排意图，有效运用教材“策略单元”的阅读策略，指导学生阅读整本书，才能使课外阅读与课内阅读更有效地融合，提高学生阅读整本书的质量。