疫情背景下的教师远程培训评估探索——以2020 年暑期昌吉州教师远程培训为例

（福建省教育评估研究中心，福建 福州 350003）

教师培训是促进教师专业化成长的基本途径，也是推进新课程改革的基本要求和重要保证。2020年暑期，在新疆大部分地区为了防疫而按下暂停键时，而昌吉州教师却没有停止学习的脚步，州教育局组织教师线上培训。2020 年8 月5-16 日，福建省157位专家线上培训昌吉州2705 名中学教师；8 月20-29日，福建省48 位专家线上培训昌吉州1031 位校（园）长。受训学员一致认为，培训规范、主题突出、内容丰富、形式多样、考勤严格、纪律严明、考核公正，收获很大。

结合以往对福建省乡村校长助力工程、乡村教师素质提升工程和名师名校长培养工程的评估经验，笔者通过查阅承办机构资料、网络问卷调查、随机采访等途径对昌吉州2020 年疫情背景下教师远程培训进行科学评估，坚持过程性评估与结果性评估相结合，既充分总结培训工作成效，又深入剖析存在问题，对改进今后教师培训工作具有现实的指导意义。面对新冠肺炎疫情，很多地方的教师培训采取远程培训方式进行，而对远程培训进行评估是个崭新的课题。笔者认为，主要应该从以下几个方面进行评估。

一、考察是否有科学的培训方案和丰富的培训内容

培训方案包括培训的需求、主题、目标、对象、课程、方式、安排、考核等项目，是培训工作的“施工图”，要经过培训方和受训方的反复沟通形成的。培训内容安排科学合理，符合培训主题和预期要求，体现教育改革要求，符合新疆中小学实际需要。

对口援疆是国家战略，是政治任务，福建省教育厅高度重视。福建教育学院根据省教育厅要求，按照“站位高、方向明、措施实、可操作”的思路，研究培训方式，明确培训分工。学院培训管理处立足常态化疫情防控实际，与昌吉方反复磋商，共同设计最大限度满足昌吉州参训教师需求、最大限度发挥福建专家优势的培训方案。

在培训内容选择上坚持问题导向，通过线上问卷调查，向学员发放343 份问卷，梳理172 条建议，充分了解教师和校长的需求。中学教师班围绕“核心素养视域下中学教师教育教学能力提升”主题，确定14 个专题公共课和100 个专题专业课。校（园）长班通识培训主要包括党的建设、廉政建设、安全稳定、教育政策法规、信息化、领导力等内容；专业培训主要包括学校发展规划、教师队伍建设、德育工作、科学管理和绩效考核等内容。

二、考察是否有优秀的专家团队和先进的教育理念

专家团队的素质和他们具有的教育视野、教育思想、教育理念是远程培训工作成败的关键，专家的职称结构、单位结构也对远程培训产生重要的影响。

福建教育学院在全省范围内遴选了205 位理论水平高、经验丰富、指导能力强的专家，组建强大的培训团队。专家的职称结构比例是：全国知名专家教授8 名，教授、正高级教师53 名，正高职称教师占比29.8%；副教授、高级教师129 名，副高职称教师占比62.9%；讲师、一级教师15 名，占比7.3%；专家的单位结构比例：高校教师35 名，占比17%；中小学的教师133 名，占比65%；教科院（所）和进修学校的教研员37 名，占比18%。高校教师主要来自北京师范大学、福建师范大学和福建教育学院等名校，擅长理论研究；中小学教师主要来自省一级达标学校和省示范性小学，擅长实践操作；研究机构教师主要来自福州、厦门等地教科院和进修学校的教研员，能把理论研究与实践操作紧密结合起来。

每一堂讲座对学员都是一场“头脑风暴”，都是教育思想的碰撞，让学员醍醐灌顶。“虽然我们的身体被束缚，但是我们的思想却飞到更高更远”，这是学员的心声。学员真正感受应该把各学科教学与人格养成结合起来，通过核心素养的提升，塑造学生的家国情怀、合作意识和创新精神；教师是在自塑、自律中成长的，智慧只能从内心生长出来。专家授课对学员的专业成长产生重要的影响。

三、考察是否有可支持的互联网技术和有效的应用操作

互联网技术是远程培训的物质载体，为远程培训提供坚强支撑，互联网技术及其应用操作能力是培训评估的重要内容。

本次培训主要运用“无限宝”“超星学习通”移动专业学习平台实现，再现实时培训和情景交流，调用和共享教育资源，专家远程教学，教师居家听课。培训组织团队需要具备熟练掌握培训平台的相关技术人员。［1］昌吉州教育考试中心2 位网络技术教师不辞辛苦、不厌其烦地解决3000 多名教师登陆过程中碰到的各种问题，确保教师们顺利地进行学习。先进技术的运用将改变学习方式，对疫情背景下中小学开设空中课堂和日常工作中远程会议也具有启发作用。

四、考察是否有严格的过程管理和严密的组织纪律

培训组织要以人为本，培训管理制度科学、精细、严密。强化过程监管，做好教学过程、效果监测和反馈工作，发现问题及时整改。

远程学习效果的保障依赖教师的自觉性，当然也需要外在的督促。［2］这次培训制定了严格的考勤制度，利用现代科技实行精准的智能化管理，即20 秒限时签到制。在讲座中，管理人员会在其间不定时地投放若干次签到活动，每一次签到的页面在屏幕上只停留20 秒，注意力稍不集中或离开讲座都可能会错失良机而被评为不认真学员，以“认真度”来衡量学员的学习情况（如表1）。学员们反馈，这种点名签到比现场培训管理更严格，对学习效果产生积极的影响。

如认真度评价，学员在线时间、认真时间、点到次数、迟到、早退等都对认真度评价产生影响。

五、考察是否有较好的学习成果和活跃的交流互动

该维度主要评估学员理论水平和实践能力是否得到有效提升，阶段性成效是否明显，学员是否积极完成授课专家布置的作业，是否积极参与互动并发表自己的意见、主张和疑虑。

在每天讲座后有针对性地安排1 小时的“班级沙龙”，由班主任组织学员讨论，学员通过说课、评课、教学设计、案例评析等，围绕问题和困惑，分享学习感悟。培训结束后还提交了各种书面材料，3736 名学员共完成论文2262 篇、培训心得2557 篇、信息简报626 篇、教学设计312、教研活方案20 篇。论文、心得等数量很多，但提炼不够，没有高水平的文章，是这次远程培训的不足。今后要采取专题研修、研读名著等形式引导学员深度学习和自主反思，针对重点难点问题进行探究，促进学员教育思想和专业技能的再提升。

六、考察是否具有较高的满意度和较高的性价比

学员对培训的反应，通常以满意度形式出现。［3］满意度调查是以问卷调查和随机访问等形式，收集学员对培训工作各个方面满意程度的信息。性价比是性能与价格之间的比例关系，主要是对教师培训工作的成本进行核算。

2020 年10 月底，昌吉州教育考试中心通过问卷星对暑期远程培训满意度进行问卷调查，1691 位学员（占参训学员的45%）参加调查，参训学员对课程设计、专家水平、授课质量、对专业成长影响和培训管理质量等5 个方面进行评价，满意度分别为88.88%、90.3%、89.3%、82.97%和88.17%，综合满意度为87.92%。满意度较高，达到了预期的目的。

笔者随机访问了部分学员，他们分享了自己的收获，如“远程培训如同一盏领航灯引领着我们在教育之路上智慧前行，让教育人成为学生最美的助梦人”“一堂堂异彩纷呈的讲座，犹如一股股清澈的山泉滋润我们的心田”“高考指导专家一定是对高考长期的研究、反思才会有真知灼见”等。福建专家的辛勤付出得到参训学员的高度认可。

教师远程培训可以节省大量的人力、物力，学习不受时空限制，可以有效提高教师的专业化能力，因此受到各国的关注。［4］这次远程线上培训3736 人（含克州888 人），经费支出只有授课教师和管理人员的劳务费77 万元，人均培训经费才206 元。福建援昌“双一百”工程实施中，以往1 位昌吉教师到福建培训12 天的费用是6000 元（不含往返交通费），按此经费标准，77 万元只能培训128 人。

疫情无情人有情。疫情期间远程线上培训，有着特殊的意义。通过对远程培训工作进行评估，达到以评促建、以评促管、以评促改的目的，从而提高培训实效，更好地落实教师立德树人根本任务。