心灵之舞 无理而妙——高一语文现代诗歌微专题教学之诗语秘妙

（厦门第一中学，福建 厦门 361003）

现代诗歌教学一直是高一语文的起始教学点，无论是人教版高中语文教材，还是统编版高一语文必修上册，都把现代新诗摆在高中语文学习的第一步，可见教材编选者对现代诗歌的重视，以及期望高一新生提升文化品位和审美情趣的初衷。诗歌是通过凝练的语言，来表达内心情感的一种文学体裁，无论从人文角度还是审美角度，都有很高的艺术价值。但现实的语文教学实践中，不少一线教师认为现代诗歌可有可无，甚至在课时紧张时干脆舍弃诗歌的学习，不可不说是一种缺憾。

一、品读现代诗歌语言的必要性

一般说来，“诗”应有两个要素，一是情感或意境，这是诗的“魂”，二是美的文字或语言，这是诗的“形”。二者互为依存。“诗言志”，很多诗歌教学侧重让学生学习意象，领会意境，揣摩作者的情感，读懂诗歌写了什么。的确，现代诗歌阅读可以滋养学生的心灵世界，拓展学生的精神领域，并在情感感召中提升人生境界，这是文学鉴赏的应有之义。但也要注意到，诗歌的基本构筑材料是语言，其艺术效果依赖字词句的巧妙搭配而实现。对于刚刚踏入高中校门的高一学生而言，学会品味诗歌语言，学习用诗的语言进行表达，也是应该具备的语文核心素养之一。

某种意义上说，语言是诗歌的本质属性。诗歌的语言，通过对常规常识的偏离，达成语言理解和感受上的陌生——要让读者有新感受、新体验。法国象征派诗人瓦莱里认为，“诗是一种语言的艺术，某些文字的组合能够产生其他文字组合所无法产生的感情”，这就是“诗情”［1］。这种兴奋和迷醉的诗情，需要诗人运用“语言手段”，超越惯性、俗常、重复、老旧，以情思和形式的新异与独特，把人们从对生活的漠然和麻木中惊醒，从而对世界获得新的认知和感悟。

二、探究现代诗歌语言表达的密码

语言表达一般可以分为日常表达和文学表达，比如用日常语言描述“快艇行驶在水面上”，用诗的语言可以表达为“快艇犁开了水面”。“犁”的运用，让人联想到春耕犁地翻土的情景，形象地写出了快艇在水面行驶时的力度。

（一）课堂教学设计

基于体会“诗的语言”这一教学目的，具体设计教学环节如下。

1.预习作业

请结合高一语文必修上册第一单元诗歌篇目《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《你是人间的四月天》（统编版九年级语文上册篇目），品读几首诗歌在遣词造句上的精彩之处，体会其背后的情感意蕴，并在课前完成下列表格（见表1）。

2.设计意图

通过学生对课文诗歌的梳理与探究，初步体会诗歌语言的奥秘。从语言运用的最小单位字、词、句出发，品味诗歌语言的独特性，培养学生对诗歌语言的敏感度，发现规律，提升语言运用能力。

表1 现代诗歌语言微专题之预习作业

3.预设各诗遣词造句的精彩之处，如《沁园春·长沙》：

①“鹰击长空，鱼翔浅底”——“击”“翔”是“尖新”之词：鹰飞矫健之态，鱼游欢快之情，灼然可见。倘说“鹰飞长空，鱼游浅底”，虽文从字顺，但情味则荡然无存。（物与物转化）

②“忆往昔峥嵘岁月稠”——“稠”指“浓”，一般用于具象事物，如“粥很稠”“墨要研得稠些”，这里与岁月搭配，更形象写出无数不平凡的岁月至今还萦绕在心头的感觉。（抽象与具象转化）

③“看万山红遍，层林尽染”“到中流击水，浪遏飞舟”——以“遍”“尽”极度渲染湘江秋景色彩的丰富；以“遏”这一夸张动作抒发豪情。（极度夸张）

……

4.归纳小结

清代戏剧家李渔认为，词人忌在“老实”，同一话也，以“尖新”出之，则令人眉扬目展，有如闻似未闻；以“老实”出之，则令人意懒心灰，有如听所不必听［2］。这道出了一条重要的美学原理：文学创作贵在创新的表达，作为“最高的艺术”的诗歌更应该如此。

这种“尖新”的追求，让诗人在表达特定情感时，会突破常规，讲究语言的锤炼。所以很多诗语看似“无理”，即不符合一般的生活常识和日常逻辑，却更能深刻地表达人的各种复杂情感，这种逆常悖理会给欣赏者带来意想不到的意味和韵味，让人会体会到“诗意”。如何达成语言的陌生化，可从上面的诗句归纳出“转化”这个密码，具体表现在课文上如下：

“鹰击长空，鱼翔浅底”“峥嵘岁月稠”——物与物的转化；“培出慰藉的花儿，结成快乐的果子”——抽象到具象的转化；“烧吧，烧吧！烧破世人的梦，烧沸世人的血”“你是爱，是暖/是希望/你是人间的四月天”——形象之物（人）到抽象精神的转化；“笑响点亮了四面风”——听觉到视觉、触觉的转化。（感官之间的转化）

补充：常用的还有“人到物的转化”（如：看见老王直僵僵地镶嵌在门框里）、感官之间的转化（如：笑起来很甜、一弯冷月、几颗寒星）。

5.课外迁移

诗歌的语言不同于实用性语言，它通过对日常语言的“扭曲”“变形”，使语言本身在诗歌里变得异乎寻常地突出和显豁，从而让人们对诗歌有了新的感受。在现代新诗的学习中，学生应该培养起对诗歌语言表达的敏感性，教师要做他们寻美的引路人。“对于文字应有灵敏的感觉”，这也是夏丏尊对语文教师的要求。在此基础上，引导学生会用诗的语言进行文学创作，学习美的表达。

在课本诗歌语言的梳理与探究的基础上，通过课堂现场“填空”的形式，引导学生突破日常惯性思维的桎梏，通过“物与物转化”“人到物的转化”“物到人的转化”“抽象与具象的转化”“感官之间的转化”等方法，体会诗的表达。

【课堂练习示例】在下面句子中的划线处填入合适的词语，使之符合语境，并说说你的理由。

①蛙声在故乡的田野里/____良好。

（提示：“长势”良好，借田野过渡，把庄稼迁移到蛙声上，同时完成物物转化、听觉到视觉的转化）

②柴扉虚掩/月光静静守着/只有几声蛙鸣____。

（提示：“进进出出”，写蛙鸣时而浮现，对应柴门紧闭月光守门。“敲门”也可，写偶尔几声蛙鸣。借动作完成从听觉到视觉的转化）

③时间远逝，记忆中那些人事逐渐____。

（提示：“凋零”，借花的凋谢写对人事的淡忘，完成物物转化）

……

6.即兴创作

真实的语言运用情境中更能表现出个体的言语经验和言语品质，检验学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质。基于此，设计练习如下：

【即兴创作示例】用上述某种“转化”的手法，用一两句话写写下面的场景。（三选一）

①校园一角（食堂、钟楼、跑操、跳长绳……）

②都市车流

③不被理解的痛苦

——限时写作，并实时展示学生习作，点评分析。

（二）课堂教学实践反思

该节课把“赏析现代诗歌的语言”作为教学内容，采用“1+1+1”的群文组合方式重新整合课文篇目，把统编版高一语文必修上册第一单元的《沁园春·长沙》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和统编版九年级语文上《你是人间的四月天》组合，设置诗歌语言方面的问题，发掘其语言奥秘，以期提高学生阅读诗歌时的审美鉴赏力，提升诗化语言的表达能力。

学生在对课文的梳理与探究中，重新领会了诗歌语言的表现力，教师也相机梳理出诗歌语言表达的密码——“转化”。当然，因为时间有限，本节课的教学重点放在“字词”运用上，诗歌的句子、语段、语篇等内容将放在另外的课时进行练习。通过梳理课文诗句，总结出“转化”这个诗语奥秘，并用它来指导学生进行诗歌创作。

在课外拓展部分，设置具体生活情境，引导学生结合语境锤炼字词，培养了学生对诗歌语言的敏感度，提升其对生活的感受力。只有这样贴近学生的语言教学，才能够让学生的语言敏感能力得到长足的发展。

当然，“诗歌语言的陌生化”实践，要注意两个“度”：一是频度，一是陌生度。如果通篇都用很容易导致词语的堆砌，给人无病呻吟、矫揉造作之感，从而以华丽的形式损害了内容的深刻与丰富。另外，不能为“陌生”而“陌生”，要服务于内容和情感表达的需要，善用文字的联想意义，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。

善用文字的联想意义，突破套语滥调，重新感受生活，创造诗情世界，能使人“恢复”诗情，通过类似的训练，可以让诗的语言与诗的感觉、心情达到高度的和谐。事实证明，只要方法得当，相机引导，学生的想象力和创造力总能超乎我们的想象。

【学生课堂即兴创作展示】

食堂

①铃响。飞奔！却只能在人桥外与牛肉粉遥遥相望（刘芊瑞）；②我们的饥饿是一条蛇，它吐着嘶嘶的冰舌，贪婪地在食堂里爬行（吴屿尧）；③没有食物/可每一个队中的人，都不约而同地/咀嚼着思维（段尧田）

都市车流

①红灯/一只斑马把车流拦腰截断（程乐）；②头贴尾，尾靠头/四脚陷入了地中，进退无法（林原平）

不被理解的痛苦

①太多的目光把人刺伤/让人心中的窗/紧掩（曾杨函）；②一枚青杏卡在/喉咙/吞不下去/也吐来不出（魏云）

三、探寻现代诗歌语言教学的最佳方式

语文学习离不开语言文字，字有直指的意义，有联想的意义。朱光潜曾指出：“科学的文字越限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面。”［3］诗歌语言极具个性化，特别是现代诗歌的语言打破了传统的语言方式，具有较强的艺术表现力和视觉冲击力，具有不可忽视的审美价值。因此在现代诗歌教学中，要对诗歌语言予以重视，特别是对处于诗的年龄的中学生，要善于引导，巧妙设计教学内容，以激发学生的兴趣和热情，促进学生走进作品世界，在感受、体验和想象中熏陶自我，提升审美鉴赏能力。

教师在进行现代诗歌教学的设计中，在关注诗歌意象意境、情感意蕴的同时，不妨以互文理论为依据，整合课内篇目，从最基本的语言单位字、词、句开始，再到诗歌的分行断句、语序倒置、语句凝缩等，寻找转化、语序、结构等不同的“文本互涉点”，进行诗歌篇目的重新整合，以形成序列化的诗歌微专题教学。因此，为优化“文本互涉”的有效性，需积极拓展课外资源，在具体的阅读实践中解读“诗家语”，以培养学生敏锐的诗歌感受力，从而提高文学鉴赏水平和文学表达能力。