循“规”导“写”——部编版小学语文二年级写字指导的施教建议

杨 波，张馨月

（长春市第一实验中海小学，吉林长春130000）

部编版教材对于识字写字的编排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律。部编教材执行主编陈先云指出：“识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。”

进入二年级的小学生，尽管已经练习书写一年之久，能熟记笔画名称，掌握基本笔画书写方法和独体字的结构规律，但对于合体字间架结构、部件关系的把握，还是有一定难度的。尤其二年级生字量大了，汉字笔画多了，间架结构难了，在田字格中端正书写，需要的不仅仅是认真的书写态度与正确的坐姿和执笔习惯，更要引导学生在书写中发现规律。

“授之以鱼不如授之以渔”，而这里的“渔”就是汉字书写的“规律”，语文教师们要在写字教学中循“规”导“写”。

一、遵循部编教材编写规律，科学地指导写字

部编版小学语文教材写字指导存在序列与梯度。每课要求写的字多数是前面或本课要求认的字。汉字的呈现按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的基本顺序。因此，每个年级，每册教材书写指导的侧重点不同：如果说一年上册是一笔一笔教，把每个基本笔画写正确、写规范、写到位；一年下册是一部分一部分教，关注部件和笔画的变化；那么，到了二年级上册应为一个字一个字教，关注汉字中各部件的关系，关注字的间架结构；而二年级下册则逐渐过渡到字与字之间的比较，关注较复杂结构的书写要领和规律。

在二年级教材中汉字编排的顺序，既是教材编排序列化的依据，更是指导书写的方向和学生书写能力培养的主线。

（一）汉字笔画的书写顺序

《课程标准》低年段的写字目标是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。教材“书写提示”中也提出了书写要求和对学生习惯的培养，其中包括笔顺规则、间架结构和书写时坐姿和握笔姿势。

二年级的学生已经基本掌握了汉字的正确笔顺和书写规则，因此二年级上册（以下简称“二上”）的教材聚焦左右结构的汉字，二年级下册的教材聚焦包围结构的汉字，同时，也对汉字的笔顺安排了“补充规则”，这体现了二年级教材在写字指导方面有很明显的递进性。

二年级下册（以下简称“二下”）语文园地七中的“书写提示”就针对汉字变偏旁后的笔顺变化作出了指导，例如二下100页云朵状提示即为书写指导。

（一）汉字结构的呈现顺序

教学时要解读运用在《语文园地》的“书写提示”在观察比较中引导学生发现书写规律。如，二上教材中出现大量的左右结构的字，“书写提示”就针对左右部件组合的特点编排。（二上13页提示“宽窄变化”，69页提示“长短错落”）教学中，引导学生下笔前观察左右部件大小、宽窄、长短和位置的对比关系，还要引导学生观察各部件与中线的位置距离，以免造成把字写分家不协调的现象。

二下逐渐加入半包围、三包围和全包围结构，并且将半包围结构细化为左上包围、右上包围、左下包围等，在《语文园地》的“书写提示”中分类呈现，引导学生发现不同结构的书写规律。另外，引导学生发现有些汉字变成偏旁后大小和形态发生的变化，感受汉字的组合变化规律。（二下13、55页）

半包围结构的字间架结构重点引导学生观察“包”哪部分、“包”多少、怎么“包”。正确的笔顺是写好汉字的前提，尤其半包围结构的字，通过形象地观察比较，生动的童趣语言让学生掌握书写规律。

（二）生字表的排列顺序

汉字的出现以课文内容为依托，在韵文、诗歌、课文阅读的语言环境中随文识字，识字与写字结合起来，写字表的排列体现以下特点：

第一，“求同存异”中发现汉字的书写规律：相同结构归类（二上《树之歌》19页）。

通过归类比较引导学生发现本课生字同为左右结构，而且都是左窄右宽的部件组合特点，发现“木字旁”“单人旁”居左，而且要写得窄一些，位于左半格中央，为右边较宽的部件让位置。另外，引导学生观察相同偏旁部件关系的差异（同样木字旁，左右两部分高低错落不同）。

第二，“两两相对”中比较汉字的书写差异：相同部件比较（二下《小马过河》65页）。

通过观察，找到“该”和“刻”的都有“亥”部件相同之处；通过比较发现相同部件在不同位置中的书写变化，居右伸展，居左紧凑。

第三，“相得益彰”中体现汉字的呼应规律：词语组合（二下《找春天》5页，二下《太空生活趣事多》80页）。

由两个字组成常用词语书写时，应注意互相间的呼应和空间美感，循序渐进地渗透由单个汉字到汉字组合成词语，乃至今后句子书写的过渡。如：二下《找春天》一课的“姑娘”一词，《太空生活趣事多》的“宇宙”一词，有意识在指导书写时，示范组成词的两个字写在一起时的互相照应，为今后离开田字格，在方格中书写、在横线上书写、在空白处书写词语时保持不同结构的汉字组合书写大小一致、整齐和谐打好基础。

教师要通过观察要写的汉字排练，找到规律点或比较处，解读汉字书写的指导“密码”，将生字表的活用作为一种动态的教学资源。

温儒敏教授在《部编义务教育语文教科书的七个创新点》一文中写道：“有梯度、螺旋式地提升学生的能力，这就是部编教材的体系。”依据教材的编写意图和汉字特点，有效发挥写字指导的作用，就必须要遵循学生的思维发展规律，探寻学生的能力提升的“成长路径”。

二、遵循学生思维发展规律，形象地指导写字

部编版小学语文《教师教学用书》中，每一课都有针对性强的写字要求与细致的汉字“书写要点”，但往往指导“细”了，老师却不会“教”了。有的一线教师感慨：“那些书写要点我都认认真真地教给学生了，为什么他们还是写不好呢？”其实，书写要点很细致，教师态度很认真，问题却出在这细化了的“书写要点”该如何运用上了。

陈先云主编在《增强六个意识，教好部编版教材》一文中写道：“教师要牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识，要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲。”二年级的学生仍处于具体形象思维为主的年龄段，在他们看来，汉字是一种抽象的符号，记忆字形需要将其形象化、生动化、趣味化，书写汉字当然不能照本宣科地机械传授给学生那些生硬的“书写要点”。

（一）形象地观察记忆，使书写更有“谱”

北宋画家文与可画竹的妙诀就是观察。他仔细揣摩自家房前屋后竹子的各种变化，后来做到：只要凝神提笔，平日观察到的各种形态的竹子立刻浮现在眼前，便会从容自如地画出逼真传神的竹子。与之相反，有些学生之所以写不好字，因为欠缺观察，没有做到“眼中有”，怎能做到“笔下成”？教师进行写字指导前应激发学生的主动观察意识，观字入脑，读字入心。即，引导学生发现汉字的字形特点和关键笔画位置，尤其最直观的重合于中线的主笔画，并将所观察到的表述出来，将抽象的汉字形态具体描述到田字格的关键位置中加深记忆，为书写做好充分的前期准备。另外，二年级书写的汉字多为合体结构，还应重点观察汉字的常用偏旁写法和汉字部件之间的大小、宽窄、上下等位置特点。观察汉字由眼入口，由口入心，由心入笔，自会如文与可胸有成竹一般下笔成形。

（二）形象地搭建结构，使书写更有“度”

二年级的学生经过一年的书写训练，已经掌握了基本笔画的书写方法和笔顺的常见规律，但对于合体字的结构把握却是难点，尤其汉字笔画多了，间架结构成为二年级学生写好字的关键。笔画和部件的组合就像盖房子一样，需要合理地设计与完美地架构。

架构汉字的结构意识需要以学生思维建构为支撑“点”。通过对汉字笔画与部件的分析比较，引导学生由在田字格中找点、找线，逐步形成笔画之间找角度、找距离，部件之间找关系、找平衡，来掌握汉字书写规律。

图1

如，指导书写“垂”字（见图1），可借助外围轮廓线让学生构建这个字的整体形状类似上下尖中间宽的菱形；通过数一数、比一比让学生发现多笔横的长短有差异，距离却相同，中间竖重合于竖中线，两边小竖平分中间大横；通过形象上口的顺口溜“先写‘千’，挑扁担，士兵在下边”，记忆书写笔顺。正确的笔顺，端正的位置，合理的结构，形象的字体，加上教师的板书示范，学生的反复练习、比较纠正、再次练习，很容易就记住了字形，掌握了书写要领。

（三）形象地展开想象，使书写更有“趣”

以具体形象思维为主的低年段学生，对于练字往往“三分钟热度”，因此写字教学要为学生营造轻松快乐的氛围，将符号化的汉字形象化、生动化。发挥学生的想象力，让每个汉字“活”起来。

“字如其人”，字亦像人。身材匀称的人看着就漂亮，结构匀称的字看着也漂亮。中国汉字也有胳膊有腿儿，有头有肩膀儿。那灵动的笔画，多像美好的肢体语言。把汉字当作人来讲，是多有趣的事儿！（当然，也可以结合不同的字，当成其他事物讲。）

如，写笔画“横”的时候一般要左低右高，教师可以形象地做一个伸平手臂向左上倾斜抬头的动作（与学生镜面），让学生感受昂首向上的状态，这样的横就像老师一样精神百倍；写“飞”时，出示一只展翅飞翔的鸟，感受身体的角度与两翅的动态感，针对有的学生点和撇写得不协调时强调：这两个笔画就好像小鸟的一对翅膀，必须一样长，才能飞得高；写“林”时，哥哥和弟弟（一高一矮）并肩站立，互相谦让，左边的捺变点；写“扌”时，指导提画，宝剑斜挎腰上（见图2）。

图2

再如，“竖弯钩”是汉字书写中的关键笔画，要想写好它，就要掌握好笔画的长短与弧度，而形象记忆，联系生活，触发学生应用已有的认知，是记忆的最好方式。在教学中，让学生发挥想象，说一说生活中和“竖弯钩”的相似的事物。根据学生的回答再出示天鹅的图片，在最恰当的时机去寻找二者的相似之处（见图3）。

图3

当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”他认为写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。而很多汉字的关键笔画可以通过编写儿歌或激发学生想象，感受汉字笔画具有生动性、形象性，借助生动的图画来激发孩子书写的兴趣，学生把汉字书写融入生活，再通过直观的对比掌握关键笔画。学生在轻松的情境下进行书写，让写字教学能够营造轻松快乐的氛围，将符号化的汉字形象化、生动化，这样的教学可以让每个汉字“活”起来。

如此这般，遵循低年级学生想象思维为主的特点，巧妙运用形象化语言，活化了汉字，理解了书写要领。同时，汉字书写中的穿插避让、协调统一也在形象化的语言，生活化的情境中自然掌握，收到事半功倍的教学效果。

三、遵循教师示范主导规律，有效地指导写字

第一，教师要提高教材书写编排的整体意识，保证书写指导的连贯性。以教材中的“书写提示”为例，一至六年级统编语文教科书的语文园地中穿插安排了两到三次“书写提示”，这样的安排既有间歇性，又有连续性，是对学生书写姿势和习惯的培养，也是对学生书写方法和技能的总结指导。教材中所有生字的安排和写字的指导都呈现整体性和递进式，二年级作为第一学段的最后一个学年，起着非常重要的过渡作用，所以老师在指导写字的教学中，一定要有对教材的整体认识，要“瞻前顾后”，统筹安排，精心设计每次写字教学，是学生在学习过程中的书写兴趣需要得到激发，书写能力得到提高。

第二，教师要学会统整教学资源，尝试适当集中指导写字。每一个生字在教材中都不是孤立的存在，教师要看到书写指导的整体性和关联性。以“书写提示”为例，“书写提示”分散编排在语文园地中，每个学期也只有两到三次，教师在教学时决不能因为次数少就走马观花、浮光掠影地教，要想让学生真正掌握书写技巧，提高书写能力，就需要统整“书写提示”“写字表”“词语表”“日积月累”等有关书写教学的所有资源，再观照单元整体，适当采取集中式或专题式的教学模式，提高书写指导的教学质量和效果。

第三，教师要提高自身书写修养，重视示范引领作用。书写是语文教师最重要的基本功之一，要想让学生写得一手好字，教师在指导学生书写时就要有底气，就要有一定的书法素养。教师要善于运用教科书对学生进行简单易懂的指导，提供规范美观的书写示例，还有及时反馈学生的书写情况，并做出针对性的指导。书写指导教学如果仅仅是简单的临摹，机械地模仿例字，一味地讲解书写技法，只能让学生产生厌倦心理。要想让学生爱写、乐写、写好，就需要教师的示范演示。低年级学生的向师性特点，决定了老师每一笔的板书示范是最直接的学习范本，是最有温度的书写榜样。因此语文教师们要练就扎实过硬的书写基本功，以身示范“提笔就是练字时”，只有教师板书好每一笔、每一个汉字，学生才会写好每一笔、每一个汉字。

第四，教师还应在写字教学中发挥教师主导作用，做好“四个一定”：一定要不厌其烦地提醒每个学生的书写姿势，养成良好的书写习惯；一定要保证每节课至少8分钟指导学生写字，给予足够的练字时间；一定要客观评价学生写的字，哪怕一个漂亮的笔画，帮学生建立书写自信；一定要引导学生自我评价，鼓励学生之间互相评价，给学生二次修改和反思提升的机会。

第五，采取多样评价方式，提高书写有效性。在教学的过程中，必不可少的三个环节就是：老师的范写、学生的练写、师生评价。而评价又是能够让学生发现自己书写的不足，进而知道怎么改进的很重要的一个环节。首先，要让学生根据书写要点，先从字的整体结构入手，有针对性地进行评价。其次，要让学生评价基本笔画的书写，如占格、笔顺、行笔过程中重要笔画的注意事项等。在指导学生书写时鼓励进步突出部分。

评价时，教师可以采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。

每一位语文教师都希望自己所教的学生都能写出一手好字。要实现这一愿望，我们要遵循部编教材写字编排规律，遵循儿童成长规律和教育教学规律，引导学生掌握汉字书写规律，传承汉字文化，让每个“中国娃”都能写好“中国字”。