谈小学中段体验式习作教学研究

重庆师范大学 王 莹

传统习作教学方式严重脱离了学生的生活实际，并未考虑到学生的真实情况，小学中段学生在学习以及生活中，通常以活动为主，他们的生活经验以及知识基础都是在活动中获得的，多样化的教学活动有助于打破传统教学时间与空间的限制，联系生活实际，让学生书写自己感兴趣的事物，并表达出自己的真情实感，从而使学生的写作水平不断提升。

一、小学中段学生体验式教学概念

开展小学中段写作教学活动时，大部分学生无法快速掌握写作要领，每当教师说要进行写作训练时，学生情绪很快便会低落下去，而作文的本质并不是为了折磨学生，每一篇文章中都饱含作者丰富的思想感情和写作魅力。为此，身为一名教师，应结合学生的学情，根据教学目标，为学生创设真实的写作教学情境，触发学生的感官意识，使其在特定的情境中体悟真实，以此夯实知识基础，强化写作技能。

二、开展小学中段体验式习作教学的策略

1.激发学生的学习兴趣

受学生身心特征的限制，小学中段的学生还未形成成熟的思维能力，其身心以及心智发展尚未健全，活泼好动是这个阶段学生的标签。为此，结合学生这一特点，教师应配合学校以及教学的任务，有针对性地举办一些有意义的教学活动，以激发学生的学习兴趣，教师通过每学年组织的竞赛、演讲、舞台剧等活动，积极引导学生回忆活动的过程，让学生进行活动的回忆性阐述，激发学生自身写作的浓烈兴趣。通过这些教学活动的开展，学生涣散的目光重新聚集，学生的思维视野得以拓展，课堂空间限制被打破了。教师在写作教学活动中，应该全方位有针对性地指导学生充分利用自身的眼睛或者耳朵等感官进行观摩分析，由此确定写作对象。

除此之外，教师应该不定期地让学生自由发挥写作，不限制写作主题和题目，进一步培养学生细致入微的观察能力和对生活的理解能力，由内而外地通过文字抒发自己的快乐，记录心情。这样有助于缓解学生的学习压力，推动课程教学的进一步发展。

2.生活体验积淀素材

写作的素材来源于真实的现实生活，学生的写作内容，便是描述生活中所发生的点滴事情，记录抒发自己身边最真实的人物和现象。用眼睛去观察世界，是写作初始最重要的事情，对于小学中段的学生而言，独具韵味特色的生活、学习方式显得尤为重要。生活是创作的灵感源泉，在实际教学中，教师应引导学生善于捕捉生活中的细节，用积极的情绪去接触在校、家庭、社会等有趣的人或者事物，然后再运用随笔的方式，将其整理记录，作为日后写作的素材。学生除了在校学习以及生活以外，还会和家人共同接触到大量的社会事物，这一点十分重要。社会经验有助于开拓学生的视野，提升学生的社交能力。在此基础上，小学语文教师应采用大量的情境式教学方法，帮助学生用科学的方法去观察身边的人和事物，逐渐养成学生良好的生活行为习惯。这样一来，学生便会发现生活中处处充满故事，从而调动写作的积极性。

经常性的教学活动有利于学生在现实生活中感悟快乐，在实际生活中收获情感的变化，并积累大量的写作素材，提升个人的写作能力。同时，在开展活动时，教师也应明确地暗示学生，在参与活动的过程中应明确人物要求，捕捉写作素材，让学生知道生活中存在许多素材可以描写。以“秋天的景色”为写作主题，小学语文教师可以利用课余时间组织学生秋游，亲自通过感官去追寻秋天的足迹。除此之外，教师还可以开展成语接龙、古诗词背诵大会等综合性的活动，拓展学生的写作素材，使其在兴趣的驱使下，提升个人的写作水平。

总而言之，身为一名小学语文教师，首先，在设计写作教学方案时，应体会到体验教学的重要性，尊重学生之间的个体差异性，以激发学生的学习兴趣为主，在实际教学中做到以学生为本，适度降低教学难度。其次，教师还应不断拓展自身的知识储备，借助信息化的教学技术，将抽象变直观，再进一步过渡到抽象，以此提升学生的写作能力。