大学英语网络课程中知识协同构建探究*

王淑芳，杨珊珊，李润博，任红艳

(佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

随着网络课程在大学英语中的普及，通过各种网络课程教学培养学生学习兴趣、提高英语教学水平已成为许多高校英语教师教学的共同目标。在不断的教学实践探索过程中，一种知识协同构建理论不断被英语教学工作者研究并且应用到高校英语网络课程教学中。因此相关内容理论研究也成为许多高校英语教师共同研究的课题。笔者利用英美概况网络课程教学平台，尝试结合知识协同构建理论进行教学实践，经过多年的教学实践证明，这一教学模式不仅能够提高英语教学的趣味性和实用性，而且满足了学生对英语学习需求，大大提升了大学英语课堂学习效率。[1]

一、网络课程知识协同构建模式的理论概述

知识协同是指知识管理中的主体、客体、环境等达到的一种在时间、空间上有效协同的状态，知识主体之间或平行或交叉地协同进行，同时达到在合适的时间和空间，将准确的信息和知识传递给学习者以实现知识创新的单向或多向的多方面的动态过程。知识协同是知识统筹的高级阶段，具有知识在时间和目标对象方面的精准性、知识传递的多方位性等特性。[2]

知识协同包括以下三点：第一，知识协同有四个元素，知识主体(指实践活动和认识活动的承担者)、知识客体(指主体实践活动和认识活动的对象)、时间和环境(环境包括课堂的教学环境和计算机网络环境)；第二，知识协同的一个重要因素要求知识在时间、目标、空间上能够准确传递，即时间、对象的准确性和知识发散的多向性、知识传递的动态性等；第三，知识协同强调“动态性”，即在不同的时间知识的主体和客体处于不同的状态，随时间的变化而不断地发生改变；通常情况下，知识主体在“知识协同”活动中的持续进行且在活动中不断进行知识创造，“知识客体”的内容越来越丰富，价值也会越来越大。[3]基于以上知识协同构建理论，大学英语网络课程教学恰好与知识协同构建理论相契合。本文是以英美概况网络课程教学作为目标实践课，把知识协同构建理论与英美概况网络课程教学相结合，使知识协同在时间上达到准时性、目标(对象)达到准确性、知识流达到多向性。以此提高英美概况教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生自我管理学习的能力。

二、英美概况课程教学特点

英美概况教材分为两册，上册包括英国地理，历史，政治制度、经济、教育、教育、宗教等，下册部分包括美国地理和自然资源、人口、历史、政治制度和政党、教育与传媒、工业与农业、现代科技、宗教、军事与外交和美国民航概况。另外附加了加拿大、澳大利亚、新西兰的基本情况介绍。教材内容杂、信息量大。传统的教学手段和方式已经远远不能满足教和学需求。而知识协同构建理论能够利用网络课程平台把复杂的课程信息、教学课件、视频资料、互动空间等内容整合到一起，高效地为教学服务。此项研究以英美概况网络课程教学模式为研究平台，把英美概况课程的不同模块，即该课程教学内容模块、课件模块、视频资料模块、及英美概况网络课程的教学环境等模块在时间、空间、和知识信息等进行有效协同。实现在恰当的时间和场所将恰当的知识和信息传给学生并实现本课程知识创新的双向或多项思维的动态过程。利用英美概况网络教学平台鼓励学生的求异思维，培养学生的创新能力。以求真正做到在教学中以学生为主体，教师为客体，使学生在轻松愉快的教学环境中高效学到知识。

三、英美概况网络课程中知识协同构建探究

(一)英美概况网络课程中知识协同构建总体框架

本文以英美概况网络课程平台为载体，通过知识协同构建去实现知识主体、客体、环境等元素在时间、空间上有效协同， 将英美概况课程内容和知识传递给学生并实现知识创新的“双向”或“多向”模式。研究对象为佳木斯大学2016级，2017级和2018级英语专业学生。具体操作步骤为：通过笔试、口试方式，根据最终成绩确定三组，每个小组由一个实验班和一个对比班组成，一组中的实验班和对比班各项成绩基本相近。每组的实验班和对比班任课教师为同一教师。实验班和对比班使用同一教材，三个实验班利用英美概况网络课程中知识协同构建模式进行教学，而三个对比班使用传统的课堂教学方法。经过近三年的教学实践，最后通过调查问卷和测试所得数据进行对比。

(二)英美概况网络课程中知识协同构建主要内容

在英美概况网络教学实践以及前期相关研究成果基础上，以英美概况网络课程平台为载体，从英美概况网络课程总体学习环境设计入手。学习环境的概念比较宽，同时，不同的研究者的文化背景、不同的研究的目的，对学习环境的所给的定义也不同。在国内比较有影响的是钟志贤教授对学习环境的定义：学习环境是指学习者发展的各种支持条件的统合[4]。基于此定义，在英美概况网络课程中的各种支持性条件包括各种与英美概况课程相关的教学资源、学生、活动、师生关系等要素；根据学生学习发展的需要将这些要素统合，围绕学生进行设计，从而产生各种各样的教学活动类型或模式。

因此英美概况网络课程中知识协同构建内容从以下几点入手：1.英美概况课程内容设计：包括该课程介绍，课程内容，参考文献等；2.英美概况授课教师团队情况设计：包括本课程师资队伍，教师简介以及其研究方向等；3.英美概况课程教学计划设计：包括教学大纲，教学计划；4.英美概况教学课件设计：包括教学课件，教学活动课件，以及习题课件等；5.英美概况视频资料设计：包括课堂授课录像，与课程内容相关资料视频、图片和音频等；6.英美概况课程互动空间设计：包括网上答疑、学生学习成果展示、作业提交、自我检测等；7.英美概况课程拓课程中协作学习环境设计：为了实现英美概况网络课程与协作学习的整合，创建网络课程中的协作学习环境。本文将设计“协作学习支持系统”。作为网络课程的独立单元，独立于网络课程而存在，这样的设计为本系统“便于推广”提供了可能性。经过了三轮的英美概况网络课程的完整教学过程，进行调查问卷和测试成绩的方式对数值进行对比，通过对比数值看出，实验班学生在上课的反应灵敏度、学生课上主动参与度、平时作业以及笔试成绩明显好于对比班级学生。同时实验班学生对英美概况课程学习的态度、兴趣都有了明显的转变。学生渐渐主动参与学习的积极性空前高涨。为使结论公正客观， 同样的研究过程在实践三次的基础上再循环一次。最终的实践数据进行对比研究表明，英美概况网络课程教学协同知识建构教学模式的效果确实明显好于传统模式教学效果。

以上研究表明，英美概况网络课程中知识协同构建教学模式，不仅适用于英美概况网络课程教学，而且可以尝试推广到其他领域的教学中，进一步提高高校学生的学习兴趣和自我管理学习的能力。