以职业发展为导向的高职学前教育钢琴即兴弹唱课程教学探索

摘要：钢琴即兴伴奏是高职学前教育专业必备的职业技能之一，对这项能力掌握的熟练与否，直接影响着该专业学生以后的职业发展道路。然而，现今很多学生在毕业后还不能熟练地用钢琴即兴弹唱，针对这种情况，不断探索教学方法及教学思路，培养优秀的应用型人才是教学的重中之重。本文以职业发展为导向就高职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学中存在的问题进行思考与探索，并给出具体的建议。

关键词：学前教育 即兴伴奏 职业发展

钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术、键盘和声技术以及伴奏织体应用为一体的综合艺术。学生首先必须具备一定的钢琴演奏能力，这是基础。其次，和声理论知识在键盘上的实际应用和掌握十分关键，因为伴奏是一种以和声为基础的多声部的组织形式，缺乏这种基础，也谈不上伴奏的问题。最后，通过创造性地运用声部的造型形式，即特定的音型来与旋律相配合，伴奏的艺术效果便由此产生。如何做好钢琴的即兴伴奏是一个老生常谈的话题，这对学前教育专业的学生来说是必备的基本能力之一。如何探索创新、走出新路，是音乐学习者需要不断研究、不断提高的功课之一。

一、高职学前教育专业钢琴课程教学现状

由于我国学前教育专业的钢琴课程建设起步较晚，到现在为止，课程体系的建设、教材资料的应用及学生培养标准的建立还不是很成熟。正因如此，还需要更多的教师参与课题研究，以便更好地促进课程建设，提高教学质量。随着社会的不断发展，越来越多的家长更关注学龄前儿童的教育，各地幼儿园也如雨后春笋般建立起来，社会对学前教育专业人才的需求量越来越大。而高职学前教育专业的发展似乎还不能完全与时代同步，无法满足社会对优秀专业人才的需求。近年来，在我国大力发展职业化教育的背景下，开设学前教育专业的大专院校越来越多，作为学前教育专业技能课程的钢琴即兴弹唱教学，教学目标无定量标准、课程设置单一及实践活动方面还有欠缺，还不能完全满足幼儿园在日常教学中的最大需求。

（一）学生基础薄弱

学前教育专业的学生大都来自普通高中，大部分学生从小没有接受过专业的音乐技能训练，对音乐基础理论、和声基础知识的掌握少之又少，加之85%的学生从没有接受过钢琴课程的学习，即便入学进行一至两个学年的学习后，大部分学生对钢琴弹奏能力的掌握仍旧不能达到即兴伴奏教学的基本要求。加之在钢琴教学中，大部分教学过程中为了赶进度，为了学习更多的曲目，就忽略了音乐基础理论的讲解与和声基础知识的普及。

（二）课程设置不合理，理论脱离实践

钢琴即兴伴奏是集钢琴演奏技术、乐理知识、键盘和声技术以及伴奏织体应用为一体的综合艺术。然而，目前的教学中存在很多问题，忽略乐理知识详细深入的讲解，对于和声连接，伴奏织体如何选择等问题没有形成立体式的教学，只注重回课次数，忽略演奏能力的培养。理论脱离实践是教学中最大的问题，直接导致学生没有能力跨越知识及技能的阻碍，不能熟练地将理论与实践结合，导致课堂教学效果大打折扣，直接影响到学生的学习积极性与兴趣的培养。

（三）教学目标定位模糊

在教学过程中强化基础内容的掌握才是教学的重中之重。而目前教学中的问题就在于教学目标定位模糊，教师在课堂中讲解示范过的儿歌，学生可以自己练习并熟练掌握，教师没有讲解示范的曲目大部分学生是没有学明白的，更不能达到灵活掌握的程度。其实对于幼儿歌曲的伴奏学习，能否使学生熟练地掌握基础知识并能运用于实践才是最终的教学目标。

（四）教师教学水平参差不齐

在高职学前教育专业钢琴教师队伍中，大部分教师都毕业于专业的音乐院校，对钢琴即兴伴奏与弹唱的掌握也都是在学习生涯中自己摸索后总结出来的经验，大部分教师没有深入系统地学习过即兴伴奏课程中的各个内容。若是平常再没有参与教学教研活动及教学交流会的话，每位教师的教学就会各有特点、各自为政，最终导致教学方法及教学内容不一致。

二、以职业发展为导向的钢琴即兴弹唱课程教学探索

学生是否可以熟练掌握即兴伴奏并且运用自如，不是短期内就可以习得的，更不是学习一两部高规格的书籍就能掌握的，大部分取决于教师如何将教学内容更好地教授出来，再通过一点一滴在实践过程中的积累，才能慢慢地取得进步。高職幼儿教育专业钢琴课程学时短、学生基础差、教学实践少、教材陈旧等一系列问题都亟须解决，首先需要教师更新教学观念，改变教学方式，建设高职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程体系。努力将音乐专业的艺术性和技术性问题实施在教学过程中，找准高职钢琴课程的合适定位是解决目前教学困局的最佳方法。其次，教师应创新教学方法，努力探索适合高职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程特点的教学模式。最后，为了提高教育教学质量，教师应不断提高自身教学水平，合理利用各种电脑音乐软件为教学提供更多的帮助，使学生在学习与实践中得到最大的益处。

（一）更新教学理念。钢琴即兴伴奏是艺术再创作的一个过程，需要演奏者在掌握钢琴基本的弹奏能力后，运用已学到的和声连接方式及三种伴奏织体，提前为自己所演奏的儿歌或者曲目设计好和弦及织体。作为高职学前教育专业教师，在教育教学中要不断地探索如何用最简单的织体及和声为所要演奏的曲目设计和弦及织体，从而给学生演示。在教学过程中，学生是否熟练掌握基础的内容，决定着其后续职业发展过程中能否更好地适应教学需要。

（二）创新教学方法。在即兴伴奏课程教学中，教师要不断强化以五线谱为主导的教学模式，五线谱是世界各国通用的一种记谱法，比简谱记谱法形象、科学。五线谱教学是音乐教学改革中的一项重要工作。现今大部分幼儿歌曲都用简谱来记谱，对高职学生学习效率来说没有任何积极作用。现今五线谱应用软件多种多样，都可以在教学中使用。教师在教学过程中，可以利用这些应用软件为学生制作各种不同伴奏音型的儿歌乐谱，这对学生的学习大有帮助。

在学生熟练掌握五线谱后，教师要在教学中以最短的时间将所有常用和弦的固定标记教授给学生。和弦固定标记法指用某些特定的符号（一般是字母或数字）表示调试中各级和弦的名称。在流行音乐、摇滚乐以及爵士音乐中，几乎都采用和弦固定标记法。流行音乐中习惯采用和弦固定标记法，它以和弦根音的绝对音高——音名（字母标记）作基础。如C音上的大三和弦标记为C，F音上的大三和弦标记为F，G音上的大三和弦标记为G。G音上的属七和弦标记为G7。A音上的小三和弦标记为Am，D音上的小三和弦标记为Dm，E音上的小三和弦标记为Em等。但是在弹奏过程中，为了使左手平稳进行，要将F和弦弹奏为F/C和弦，将G和弦弹奏为G/B和弦。这样在和弦连接过程中才能更好地使声部平稳进行。在熟练掌握正三和弦的使用后，教师应鼓励学生更多地使用七和弦，例如在歌曲结束时所有五级和弦处可以换作属七和弦。

在幼儿歌曲即兴伴奏中与弹唱过程中最常使用的三种伴奏音型为：柱式和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型、全分解和弦伴奏音型。当然，还有很多其他伴奏音型，例如切分节奏伴奏音型、变化低音伴奏音型、琶音伴奏音型、十度音程伴奏法、低音下行（卡农和声进行）等。

和声对音乐作品的发展，对于加深和丰富音乐作品的表现力，具有非常重要的意义。它能使旋律获得极为多样的感情色调与色彩，特别是当同一个旋律采用不同的和声进行伴奏时，它的这种作用表现得最为明显。经过分析大量的中文儿歌和英文儿歌，发现儿歌结尾大致分为三种情况：（1）以“1”音结尾的;（2）以“6”音结尾的;（3）以“5”音结尾的。以“1”音结尾的儿歌音乐情绪大都是积极向上的、阳光的、快乐的感觉。对于以“1”音结尾的所有儿歌，首先考虑到的就是要使用本歌曲调式音阶的I、IV、V级和弦为儿歌配伴奏和弦，也就是这个调式的正三和弦。例如《上学歌》，这首儿歌的调式為1=C，最后一个音也以“1”作为结束音，故而在选择和弦时就要用大调的正三和弦（C、F、G、G7）为这首儿歌配和声。以“6”音结尾的儿歌音乐情绪大都是黯淡、忧伤、柔和的感觉。对于以“6”音结尾的儿歌，第一要考虑的就是要使用小调音阶的I、IV、V级和弦为儿歌配伴奏和弦，也就是小调式的正三和弦（Am、Dm、Em、E、E7）。以“5”音结尾的儿歌大都为民族调式的儿歌，例如《茉莉花》《世上只有妈妈好》等，在配和弦时，就要多使用和弦外音或者和弦中尽量多用四度音程为歌曲配和声。在配和弦时，常常也要遵守一些默认的规矩，比方说2/4或者4/4拍的歌曲中，通常是两拍配一个和弦，3/4拍的歌曲中一般是一小节配一个和弦。

在所有儿歌结束时，教师要强调每首儿歌如何通过和弦来表达歌曲的终止式。所以在配和弦时，应尽可能地在结尾处形成一个完全终止式，也就是I-IV-V-I的进行。若是不能形成完全终止式，那也要退而求其次，一定要形成正格终止式，也就是I-V-I的进行。这两种终止式对于儿歌调性的强化以及结束的形成是非常重要的。

（三）教师要不断学习更新知识体系。教师在教学过程中也要不断地进行学习，更新知识体系，建立合理的教学模式，多参与教研活动及各种实践活动，与同科的其他教师多多交流分享、沟通，使学科建设更加科学，教学内容更加深入，教学方法更容易被学生接受，进而完善教学质量评价体系，为培养应用型人才而努力。

三、结语

综上所述，钢琴即兴能力掌握熟练与否是学生综合能力的一种反映，更是对教学质量的一次检验。在教学中，还有很多行之有效、立竿见影的方式与方法，作为教师要不断探索新的教学方法，完善自身的知识结构，让学生对理论知识和技能全方位掌握后，再加之艺术的处理和表演实践，才能提高其职业技能，为职业发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程新编[M].北京：人民音乐出版社，2014.

[2]斯波索宾.和声学教程[M].北京：人民音乐出版社，2018.

[3]陈曼倚.普通高校音乐教育教学创新路径研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：9.

★基金项目：本文系陕西高等教育教学改革研究项目“以职业发展为导向的高职学前教育专业音乐教学模式的研究”（项目编号：19GY062）。

（作者简介：牟少龙，男，硕士研究生，西安翻译学院，研究方向：钢琴教学与表演）

（责任编辑 刘月娇）