教学模式与翻转课堂混合式教学成功关键问题探析

张育智 占玉林

[摘 要]翻转课堂混合式教学将学生线上自主学习与教师线下课堂教学的优势结合在一起，弥补了传统教学中的诸多不足。该研究在充分对比这两种教学模式优缺点的基础上，从理论上证明了翻转课堂混合式教学在某些方面优于传统教学。同时，为了充分发挥翻转课堂混合式教学的优势，对其课前、课中、课后各个教学环节的重要问题进行了深层剖析，归纳出翻转课堂混合式教学获得成功的关键问题及其处理方法，为希望尝试翻转课堂混合式教学的教师提供参考。

[关键词]翻转课堂混合式教学;传统教学;教学模式;教学设计;教学关键问题

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）03-0001-04

随着现代信息技术的快速发展，学生在网络上可以获取非常多的学习资源，因而有可能对教师要讲授的新知识有相当程度的了解。在此情况下，教师如果仍然采取传统的教学模式进行知识的传授，让学生仍按被动学习方式进行学习，则很可能无法满足学生对学习的要求，在挫伤学生主动学习积极性的同时浪费了宝贵的课堂教学时间。

翻转课堂教学模式的有效实施，可以解决传统教学模式的诸多难题，可以激发学生自主学习动机，让学生取得良好的学习效果。在实践中，有些翻转课堂虽然做到了形式上的翻转，但未能取得理想的教学效果[1]。为了充分发挥翻转课堂混合式教学的优势，本文通过对传统教学存在的问题、翻转课堂混合式教学的优点进行对比分析，从理论层面论证了翻转课堂混合式教学的优点，在此基础上，对影响翻转课堂混合式教学效果的各个环节进行了分析，给出了保证翻转课堂混合式教学取得良好教学效果的具体措施。

一、传统教学模式存在的问题

传统教学模式是指课前教师要求学生对新知识进行预习，课上主要通过教师的讲解进行相关知识的传授，课后学生自主复习、巩固所学知识，并通过完成教师布置的作业或考核任务实现对所学知识迁移能力的培养[2]。传统教学存在一些有待解决的问题。

（一）教师课上讲解的内容与学生课前预习的内容不相关

传统教学中教师对学生课前的预习情况不够清楚，其课上所讲解的内容无法根据学生的预习情况进行设计，导致这些内容并不一定是学生预习中的难点或疑点，从而使学生对教师所讲内容不感兴趣。此外，教师从头至尾讲解的方式会严重挫伤学生预习的积极性，久而久之，学生便不愿再预习了。

（二）传统面授为主的教学方式对学生听课的要求高

传统教学通常采用教师面授的方式进行，要想获得较好的学习效果，学生必须在教师面授过程中保持精神的高度集中，思路必须与教师讲授的节奏保持一致，快速理解教师要传达的意思，并将理解了的新知识转化为已有知识，以此为基础进行后续知识的学习。这实际上对学生的专注力、前置课程知识掌握情况、理解力、知识迅速内化的能力均有很高的要求。此外，还要求学生上课时身心都处于良好状态。一旦学生在上课时身体、心理状态不佳，注意力稍有分散，或前置课程知识掌握不牢，都可能导致学生无法跟上教师的讲课思路，无法对教师所讲授的内容实现有效学习。而且教师讲授的内容在课堂上只讲一次，学生课上若无法理解或掌握，在没有教师指导的前提下，课下就需要花费大量时间才可能完成相关知识的学习。

（三）学生课下做作业遇到问题难以得到教师的及时解答

传统教学中，如果学生在课下做作业时遇到问题，通常难以及时得到教师的指导与解答，这种情况将导致以下结果：（1）学生需要花费大量精力自己解决该问题;（2）由于知识有限，学生即使花费大量精力仍无法解决该问题;（3）未能及时解决问题，学生容易产生畏难情绪，对该课程的学习积极性降低;（4）长此以往，学生积累的问题越来越多并成为学习新知识的障碍，导致学生丧失学习信心。

（四）无法满足学生个性化学习的需要

不同类型的学生的学习风格、学习方式有所不同。听觉敏感型的学生喜欢讲授式的教学，能够紧跟教师的讲解节奏，快速掌握教师讲解的内容;视觉敏感型的学生喜欢通过阅读教材或参考资料来学习，需借助直观的图形、文字等视觉刺激才能对所学知识有深刻的理解;体验型的学生擅长在做习题或做实验的过程中学习知识。这些不同的学习需求通常很难在一位教师的讲授型课堂中都得到满足。而且不同学生接受新知识的能力也是有差异的。接受能力强的学生认为教师讲课进度太慢，重复讲解过多;而接受能力差的学生则认为教师讲课进度太快，很多知识点还没听清楚。可见，传统讲授式教学无法满足不同接受能力学生的实际需求。

（五）难以实现对学生多方面能力的培养

在传统教学模式下，学生是知识的被动接受者，学生学习新知识的兴趣不能得到充分激发，其自主学习的动力不足，这使学生错失了提高自主学习能力的机会;学习内容及形式由教师决定，这使学生错失了锻炼搜集学习资源能力、体验不同学习方式、参与新知识创造的机会;课后作业通常仅能起到巩固所学知识的目的，无法有效锻炼学生独立、全面思考的能力及知识迁移能力;课后作业通常由学生独自完成，使学生错失了团队协作解决复杂问题的机会;采用以教师讲解为主的授课方式，这使学生失去了很多锻炼语言表达能力的机会;常采用闭卷考试作為评价学生学习情况的唯一手段，这使得学生展示自己多方面才能的机会大大减少。

二、翻转课堂混合式教学的优点

翻转课堂混合式教学是指采用线上（网络）教学与线下（课堂）教学相结合的模式。课前教师让学生按照学习任务指导书通过线上自主学习的方式对新知识进行学习，并将学习过程中的疑难问题反馈给教师;课堂上教师针对学生反馈的共性问题进行统一讲解，并采用多种形式检查学生对新知识的掌握情况，让学生以小组讨论的方式解决部分较复杂的问题，从而培养学生的知识迁移能力;课后教师布置不同难度的作业，让各层次的学生均能进行知识的拓展，在线上解答学生在课后学习过程中产生的疑问。这种教学模式能够充分发挥教师的主导作用与尊重学生的主体地位，通过形式多样的过程评价和结果评价促进学生自主学习能力的提升，获得良好的教学效果[3-4]。与传统教学相比，翻转课堂混合式教学具有以下几方面的优点。

（一）形式多样的课前自主学习能满足学生的个性化学习需求

随着信息技术的快速发展，学生课前可以根据个人学习风格选择适合自己的学习资源类型，采用高效的学习方式进行自主学习，比如听觉敏感型的学生可以选择视频、音频资料来学习，视觉敏感型的学生可以选择视频、书籍或其他文字资料来学习，而体验型的学生可以利用VR（虚拟现实）技术通过亲身操作的方式进行学习[5]。这将大大提高学生学习新知识的兴趣与效率。

（二）课堂教学设计以学生的课前自主学习情况为依据

课堂上教师所讲解的内容与形式以及所设计的教学活动内容、形式与难度都以学生课前反馈的学习情况为依据。由于每届学生的学习特点有所不同，学生课前自主学习的难点、疑点会有不同，他们对新知识的掌握情况也会不同，因此，课堂教学设计理应随之变化，以满足每届学生的学习需求。

（三）学生可以自由掌握学习的时间

网络优质学习资源的不断丰富，使学生可以轻松获取多种形式的学习资源。视频、音频可以随时观看，遇到没听懂的内容随时可以暂停或重放，如果前置知识掌握不牢可以随时进行补充学习。学生学习的时间可以按照自己的状态和日程安排灵活调整，这就有利于提升学生学习的体验与效果。

（四）学生遇到问题可及时得到教师的解答与指导

翻转课堂将学生课下的作业以测验、展示、讨论等形式移至课堂上进行，教师能够根据测验结果、展示情况、讨论过程中反映出的问题或学生直接提出的问题进行有针对性的讲解，可以在第一时间将学生遇到的问题予以解答，这就有利于学生更好地开展后续学习。学生在课后遇到问题时，可以利用互动平台与教师进行交流，从而得到及时的解答与指导。

（五）能够锻炼学生的多种能力

1.锻炼学生的信息检索能力

教师给出新知识的学习任务指导书后，学生必须自己寻找合适的学习资源。虽然目前网络上有很多学习资源，但为了能快速、准确地找到最合适的学习资源，学生需要熟悉和了解各种资源平台的特点及资源检索办法，不断提高自身的信息检索能力。在信息时代，这种信息检索能力不仅对学生学好一门课程有帮助，对其今后的工作、生活也大有裨益。

2.锻炼学生自主学习的能力

随着科技的快速发展，社会各行各业对求职者和从业人员的要求在不断变化，为了能够获得良好的发展机会，他们需要不断提高自主学习能力并进行终身学习。翻转课堂混合式教学鼓励让学生课前自主学习新知识，自己寻找学习资源，自己摸索学习方法，并利用课前测试检验自主学习的效果并及时调整学习策略，在此过程中，学生的自主学习能力得以提升。

3.锻炼学生独立思考、全面思考的能力

在小组协作完成课后知识拓展型作业的过程中，一方面，学生必须不断提高自己的独立思考能力，才能给出对该问题的独到见解;另一方面，小组成员间的交流使学生能在听取其他同学从不同角度对同一问题的分析思路后获得对该问题更加全面的认识，从而提高自己全面思考问题的能力。

4.锻炼学生的团队协作能力

在开展课上小组讨论、课后知识拓展型学习任务的过程中，学生需要以小组为单位有组织地开展各项学习活动，这就需要学生树立团队意识，不断增强团队荣誉感和责任感，尽最大可能完成好自己承担的任务，并积极地为团队任务的完成献计献策，相互配合，为圆满完成团队任务而努力。不断增强这种团队协作的意识与能力对学生今后的工作、生活都意义重大。

5.锻炼学生的表达交流能力

表达交流能力对学生能否在工作岗位上获得良好的发展具有重要影响。在翻转课堂混合式教学模式下，提出问题、小组讨论及学习成果展示等环节都能很好地锻炼学生的表达交流能力。

由此可见，开展翻转课堂混合式教学能够解决传统教学的诸多问题，不仅能够让学生更好地学习新知识，还能锻炼学生多方面的能力，是一种更符合“全人教育”理念的教學模式。教师在开展翻转课堂混合式教学过程中，只有在充分认识该教学模式优点的基础上，通过合理的教学设计将上述优点充分发挥出来，才能真正取得良好的教学效果。

三、对翻转课堂混合式教学效果产生显著影响的关键问题

虽然翻转课堂混合式教学跟传统教学相比有很多优点，但要取得良好的教学效果就需要对翻转课堂课前、课中和课后各个环节的关键问题有清晰的认识。

（一）教师先要做通学生的思想工作

在开展翻转课堂混合式教学前，教师一定要给学生讲清以下问题：翻转课堂混合式教学跟传统教学相比的优点、翻转课堂的操作流程以及设置这些流程的目的与意义。只有当学生对上述问题有了正确的认识，才会主动按照要求完成课前自主学习的各项任务，在课堂讨论环节积极主动地参加小组讨论，提出自己的建议，并积极做好课后的知识巩固与拓展。总而言之，学生只有接受了翻转课堂混合式教学的理念，才会主动按照其要求开展各种学习活动，并在学习过程中处于良好的情绪状态，从而取得良好的学习效果[6]。

（二）教师课前要了解学情

教师对学情的了解包括以下几个方面的内容。

1.学生已修前置课程及其掌握程度

此类信息可以通过问卷调查的方式获得。以混凝土结构设计原理这门课程为例，学生对该课程的前置课程即结构力学、材料力学、建筑材料及概率论的掌握情况将直接影响其对该课程的学习效果。如果了解到学生对概率论掌握不牢，则需在教学材料标准值取值、可变荷载标准值取值及结构设计可靠指标等内容前，引导学生复习正态分布随机变量的统计特性，否则学生在学习这些内容时会遇到困难。

2.学生对新知识的掌握程度

此类信息可以通过对学生完成课前自学测试题的情况进行分析来获得。以此为基础，一方面，教师可以设计课堂讲解内容，有针对性地对共性问题（学生可能并不知道自己未掌握此部分知识的关键内容）进行补充讲解;另一方面，教师可以调整课堂小组讨论问题的难易程度，使学生愿意且能够积极参与讨论，并在讨论中实现知识的内化。

3.学生在学习中遇到的尚未理解或理解有困难的内容

此类信息可以通过分析学生自主学习后的反馈情况来获得。以此为基础，教师可以确定课堂讲解的主要内容，开展有的放矢的个性化教学，保证教师在课堂上所讲的均为学生尚未掌握或容易出错的内容，对这类知识学生通常都会感兴趣，从而聚精会神地听教师讲解。

4.学生喜欢的学习资源及教学方式

可以通过调查问卷形式了解学生自主学习时采用的学习资源（网上视频、教材、专业文献等），以及学生在课前学习过程中的情绪状态（对所学内容是否感兴趣或对所采用的资源、教学方式是否喜欢等）。以此为基础，教师可以选择学生喜闻乐见的教学方式开展课堂教学，这样有利于提高学生听讲的专注度与效果。

（三）学生的课前自主学习必须在教师设计的学习任务指导下完成

学生课前进行的自主学习并非盲目地对新知识进行学习，而应该在教师设计的学习任务的指导下或引导下完成[2]。教师提供给学生的学习任务指导应具有以下几个特点。

1.能激发学生学习兴趣

学习任务指导应能将新知识与学生生活或兴趣点结合起来，从而激发学生学习新知识的兴趣或好奇心。只有在学生对新知识有强烈求知欲的情况下，其有效学习才能发生。

2.学习任务指导设置的目标应明确

激发学生学习兴趣，让学生对新知识进行全面学习，但在自主学习结束时，学生并非要完全掌握新知识。教师应根据学生情况、课程特点及课程难易程度设置目标达成度，来指导学生进行相应的自主学习。

3.能指导学生进行系统化的学习

碎片化的知识点虽然便于学生利用课余零散时间进行学习，但由于碎片化的知识点未能形成有效的结构，因此不利于学生形成长时记忆[7]。在学习任务指导的引导下，学生应能将新知识与已有知识有机地联系起来，在学习完成后能够将新知识纳入自己的知识体系中，形成长时记忆，这样才有利于他们对知识的掌握，在需要时才能有效地对这部分知识进行调取。

4.能指导学生进行高效率的学习

在学习任务指导的引导下，学生能够将主要的学习精力用于重点、难点知识的学习，高效地利用学习时间。

（四）课堂讨论应能实现学生对知识的内化及对知识理解的深化

大学生最有效的学习方式之一就是协作式学习，即学生在掌握了基础知识的前提下，以小组讨论的方式对教师布置的题目进行分析研究，在讨论过程中相互讲解、相互学习、相互启发，学生能够有机会听取其他同学对同一问题的不同看法，从多个角度较为全面地分析问题，并对知识有了更加深刻的理解。在以小组讨论形式分析、解决问题的過程中，学生将学会如何利用新知识解决复杂问题，形成对知识的内化。此外，在没有教师参与的条件下，学生更能畅所欲言，最真实地表达自己的看法，激发创造性解决问题的能力。

要发挥课堂讨论在学生实现知识内化过程中的作用，需要注意以下两个问题。

1.讨论问题设置的技巧与关键

在讨论过程中，学生对知识的内化程度主要取决于教师设计的讨论问题是否最有利于发挥小组讨论、协作式学习的优势。例如一个非常复杂的问题，如果直接让各组对此问题展开讨论，则可能因为该问题过于复杂而无法进行全面、深入、有效的讨论和剖析。但如果教师将该复杂问题先分解成几个相互独立或平行的小问题，让各小组分别讨论一个小问题，则各组均能在有限的课堂时间内对问题进行充分讨论。最后由教师引导学生汇总各组的讨论结果，帮助全班学生获得对该复杂问题的全面理解，这样就可以获得较好的讨论学习效果。教师能否设计出难易程度适中的问题是决定课堂讨论成败的关键。

2.教师在讨论中的作用

在讨论过程中，教师扮演的是组织者、答疑者、纠偏者及汇总者的角色[8]。教师要组织学生按照既定程序和时间对问题进行分步骤、分阶段的讨论。在学生分组讨论过程中，教师应该对学生无法解答的问题给予及时解答以使讨论能顺利进行。当教师发现学生讨论的重点偏离了预设方向时应该及时给予引导和纠正。在讨论结束时，教师应该引导学生对讨论的结果进行汇总和凝练，总结出有价值的结论，同时引导学生通过思维导图或其他工具对所学知识进行结构化、可视化处理，以便学生能形成长时记忆，实现知识的内化。

（五）学生的课后复习与练习应能提升其知识巩固与迁移能力

学生课后对所学知识进行有效的复习是实现知识巩固、获得知识迁移能力的重要环节。在此环节中，教师可以利用布置给学生的作业引导学生运用所学知识解决不同的实际问题，从而使学生对所学知识形成更加深刻的理解，以此培养学生将所学知识用于解决不同问题的能力。

教师所布置课后作业的质量将会对学生的知识迁移能力产生重要影响。课后作业应超越简单重复的层次，将重点放在拓宽学生的思路与眼界上。比如工程类课程最好能够采用实际工程中的一些案例，尤其是各式各样的事故案例，让学生在对这些反面教材进行分析的过程中认识到引发事故的多种可能原因，在运用所学知识解决实际工程问题的过程中加深对所学知识的认识和理解，加强对发散性思维的锻炼，同时培养工程意识、职业道德意识。

（六）做好过程管理是取得翻转课堂成功的关键

1.过程管理的方法

翻转课堂混合式教学得以成功的前提是学生能按照预先设计的学习流程进行学习，在达到预期的学习效果时才能从当前环节进入下一个环节。只有对学生整个学习过程各个环节的学习效果进行有效管理，才能保证学生的课程学习效果。

2.学习效果的检查方式

可以采取灵活多样的方式让学生展示各个环节的学习成果。学生可以编制一段程序，也可以录制一段视频，还可以提交一件作品，只要能够较好反映学生对所学知识的学习情况即可，不必拘泥于具体的展示方式。

3.需要智能化、自动化的辅助工具

要对学生整个学习过程各个环节的学习效果做到有效的评价和管理，如果没有一套高度智能化与自动化的系统或辅助工具作为技术支撑，而仅仅靠教师人工完成，则很可能因为其工作量巨大而无法实现。由此可见，开发或选择高效的自动化评价系统或工具是翻转课堂混合式教学得以顺利开展的重要保证。

四、结语

翻转课堂混合式教学模式理论上能够克服传统教学模式存在的诸多弊端，调动学生主动学习的积极性，适应信息时代学生获取知识的习惯与特点，更高效地利用课前、课中和课后时间，在提高学生学习效果的同时实现对学生多方面能力的培养。但翻转课堂混合式教学要取得成功，必須对其各个教学环节的设置目的、预定目标及实施要点有清晰的认识，并在各个环节的执行过程中落到实处。只有这样才能最大可能地发挥翻转课堂混合式教学的优势，取得良好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，34（8）：91-97.

[2] 黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[3] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.

[4] JENSEN J L， KUMMER T A， GODOY P D. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning[J]. CBE-Life Sciences Education， 2015（1）：1-12.

[5] 赵文英.中学生感知学习风格的特点及其与教学方式的匹配性[D].开封：河南大学，2010：5.

[6] 叶丙成.为未来而教：叶丙成的BTS教育新思维[M]. 北京： 高等教育出版社，2019： 83-87.

[7] 钟启泉.从学习科学看“有效学习”的本质与课题：透视课程理论发展的百年轨迹[J].全球教育展望，2019，48（1）：23-43.

[8] 刘允，杨立军，罗先辉.翻转课堂和传统课堂教学模式比较研究：基于南京某高校翻转课堂教学调查[J].高等教育研究学报，2018，41（1）：50-55+104.

[责任编辑：庞丹丹]