O2O及OL模式教学比较分析

李战国 彭统乾

摘要：通过实例论述O2O及OL两种教学模式，对不同教学模式下教学效果进行了分析比较。在不同的教学条件下采用不同的教学模式，通过调整教学目标及教学方式，可以达到最佳教学效果。

关键词：线上线下教学;网络在线教学;教学案例

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）02-0132-03

1 引言

O2O（Online to Offline）教学模式就是充分运用互联网技术，促使传统学习方式与网络学习实现有机结合，打破传统课堂教学模式的时空局限，借助网络课程资源中心教学平台为学生提供线上（网络教学）和线下（课堂及实验室教学）学习空间，既充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分挖掘学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，实现在教师引导下学生自主学习的模式，使学生在适当的时间运用高水平的学习环境达到最好的学习效果。

2020年上半年，由于疫情的影响，很多学校由于学生没法入校而采用了网络在线OL（OnLine）教学模式，这就把原来的O2O教学模式演化为网络在线OL教学模式。在这种模式下，老师主要通过网络教学平台实现网络在线教学。对于这一模式的使用效果如何，要根据教学过程及教学结果进行评价。本论文根据我校的《大学计算机基础》课程本学期的基于OL教学模式教学情况与上学期的基于O2O教学模式教学情况进行比较分析与评价。

2 O2O教学模式

O2O混合式教学，即将 互联网在线教学和传统课堂及实验室教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。

开展O2O混合教学的最终目的不是去使用在线教学平台代替传统的课堂及实验室教学，而是在线上线下环境下有效提升绝大部分学生的学习效果。当然，我们必须根据实际情况进行最优化的处理，因为我们可能不一定具备开展最佳教学所需要的前提条件。我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习的目标。

在我们的O2O教学模式下，在线上所有的理论及实验操作课程内容都在网络平台发布，并且要求学生必须按照要求进行网络在线学习。在线下使用实验室集中实验的方法，实验过程中老师及时进行讲解与辅导，最后在网络平台提交实验报告，老师对实验报告进行批改以形成实验成绩。

3 OL教学模式

在目前疫情发展的形势下更强调在线教学，由于上课模式的改变，在教学形式上也发生了改变。在线教学可以分为很多种形式，而且不同的形式可以混合使用，图1即为OL教学模式下不同的混合模式示意图。

在不同的教学形势及要求下可以使用不同的在线教学。如公开课一般使用MOOC及微课形式进行教学。而传统的大学课程的网络教学，可以借鉴翻转课堂的形式，采用SPOC课堂形式进行网络教学，SPOC教学比较注重于教学管理及教学效果。当然，也可以使用多种教学形式而形成混合式网络教学模式。

3.1 MOOC教學模式

MOOC[2]（Massive Open Online Courses），即大型开放式网络课程。MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的） 、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。MOOC的教学方式：只要能上网，所有人都能注册这些课程。所以大规模公开网络课程的呈现与互动方式是针对大规模人群设计的。

MOOC的课程特征：1）只要有网络环境就能自由取得资源：没有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程;2）没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制;3）课程授权比较自由，可以免费获得：开放授权、开放架构和学习目标等。但是，在免费开放的基础上也有组织松散的弊病，教学效果不好控制与评价。

3.2 SPOC教学模式

SPOC[3]（Small Private Online Course小规模限制性在线课程），Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。

SPOC课程基本流程是：教师把在线教学资源（如视频材料或互动课件）作为课程教学内容布置给学生，在网络课堂教学中讲解并回答学生的问题，了解学生的学习状况，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。在班级及学生管理上，根据设定的申请条件将学习者纳入SPOC课程班级，入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程学分或证书 [4]。

3.3 实践教学模式

在网络教学实践过程中，我们采用了SPOC教学模式。以每个行政班级为教学单位，每个网络教学班级人数一般为30-100人。一般来说一个行政班级为一个网络教学班级，也可以把多个行政班级合并为一个网络教学班级，这样便于学生管理及课程管理，发挥网络教学人数灵活，学生有效管理，提高上课效率。

在教学平台上，我们使用了学习通网络教学平台，该平台提供了完善的教学注册及签到管理，教学资源发布学习及信息交流，实验文档及作业的发布及批改，期末考试及各类数据统计等功能，能够满足正常的网络教学工作。另外，根据需要可以使用其他平台作为辅助或备份教学平台，如QQ直播，钉钉群直播及腾讯会议等。

4 O2O及OL教学案例比较分析

为了便于对不同教学模式下的教学效果进行评价，我们以O2O（线上线下教学模式）及OL（网络在线教学模式）两种教学模式下的期末统计结果进行比较，比较不同模式下的教学效果，统计结果如表1-2所示（数据来源：李战国教学班级统计结果）。

O2O教学模式是每周2学时网络自学+2学时实验室实验。在表1中，末考成绩采用网络考试平台，题型为选择及判断客观题型进行考核，主要考核网络课程理论及实验室操作内容的步骤，以比较合理的方式覆盖所有教学内容，满足教学目标的达成。实验成绩是实验报告成绩，学生在实验室做实验后上传实验报告平台，然后老师根据实验批改标准进行五级给分，最后形成所有实验的综合分。网络学习及考勤是网络学习时间（从网络教学平台统计得到）及每次实验课考勤的综合分（比例为2：1）。综合成绩是按前面各项成绩比例计算的分数。

OL教学模式采用學习通平台使用不同的指标对网络课程的学习情况进行评价。由于上课模式的改变，学校及院系担心学生在家学习过程中出现学习困难学习效果不好的问题，在教学过程中对教学内容及教学进度都做了调整，在满足教学目标的前提下尽量降低教学难度。由于实验环境是在学生所在地而不是实验室，因此实验内容也根据实验环境而改变，比如有些学生可能只有手机而没有电脑，因此在实验内容上一方面要简单化，另外要根据不同平台安排不同的实验内容。在教学评价上，每一个指标按照不同的比例形成综合成绩（这个比例是按照院系课程考核要求调整的），但总的来说与O2O模式还是有一个基本的对应关系。末考成绩是采用实践性很强的办公软件应用的案例操作考试题，这个要求学生有很好的实际操作能力，网络学习及签到成绩是学习通平台的视频学习成绩，这个与O2O模式统计相同，而签到是每次上课签到情况，也是学习通平台统计结果，他们之间的比例关系是2：1。实验成绩与O2O模式类似，也是实验报告的综合分。

根据表1及表2数据我们分别对O2O教学模式及OL教学模式进行比较。在教学过程及教学管理上，我们主要使用网络学习及考勤/签到数据进行比较，在O2O模式下该项平均分是86.9，而OL模式下是91.3分。从这里可以说明，基于网络教学的OL教学模式并没有院系担心的教学过程管理问题，反而比在校教学的O2O模式分数更高，这个可能是网络教学管理的效果，也可能是老师及学生努力的结果。在实验上，学校担心的是实验环境的改变可能会降低实验成绩，但是从实验平均分来看，OL模式反而比O2O模式高，这个可能是师生的努力结果，但我认为可能与实验难度降低有关。在期末考试成绩上，OL模式期末考试成绩大幅度提高25分。这个可能与考核内容及方式有关。在O2O模式下，理论与实践并重的考核方式分数较低，说明学生对于理论学习不够。在OL实践操作考试中取得了不错的成绩，这说明学生对于实践操作具有比较好的接受能力，并没有出现学校担心的实验环境不同而造成的学生实践能力降低问题。从整个综合成绩来说，OL模式虽然考核方式与O2O模式考核方式及比例不同，其结果都高于O2O模式，而且整体成绩高出O2O模式20分左右。从这个结果看出，OL教学模式可以得到比较满意的教学效果。

5 结束语

本文通过对O2O及OL教学模式的论述，通过两个学期的实践结果比较分析，对两种教学模式进行了综合评价。通过这个学期的教学实践说明，只要根据教学环境调整教学手段及教学目标，在教师及学生的共同努力下，O2O教学模式及OL教学模式都可以达到比较好的教学效果，满足教学目标的达成。

参考文献：

[1] 白光.O2O环境下OBE工程人才培养模式研究[D]哈尔滨理工大学.2017，6.

[2] 李炜.MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J].现代教育技术. 2018（S1）：5-10.

[3] 百度百科.SPOC [EB/OL].baike.baidu.com/item/spoc/599393. 2020-8-5

[4] 韩淑霞，毕志伟，等.基于SPOC混合教学模式的微积分大班教学实践[J].高等理科教育，2019（1）： 62-67，73.

【通联编辑：王力】