走班教学后如何与学生就行为偏差进行平等交流

曾德琨

〔关键词〕高考改革;化学教学;师生沟通

上海的高中在高二就对小学科的教学进行了等级班和合格班的分层教学，小学科指的是除语数英以外的历史、地理、生物、物理、化学、政治，学生选考三门。高一学年结束时，学生就将选择参加何种考试，进合格班的学生在高二结束时参加上海学业水平测试，不合格率2%，按照惯例，我校没有一个学生是通不过的。现今高考改革，学生按选科分班，对物理、化学学科的冲击最为明显。笔者曾接手一个高二年级合格班的化学教学工作，合格班的学生有两类：经过高一的学习，已丧失了对该门学科的兴趣，属于逃避型;因为选考学科选择的均衡，不得不放弃该门学科的等级考，但对该学科的学习始终保持专一，属于自律型。由于这样的两极分化，课堂上就会出现爱听不听的学生和积极热情呼应的学生两类。教师应根据教学要求，力图突出学科核心内容，删减繁杂的无关紧要的知识点，保持学科的基本要求。但即便如此，在学习目标上已做了不同取舍的各层次学生学习状态明显不同，在作业反馈上就显出了态度差异。

如某次收到的作业中，有13份作业解答过程完全一样，仔细比对后发现，有两本是原创作业，其余几乎都是拷贝，这样的学习态度实在令人气愤。这也是对教师的备课、上课的侮辱。收到这样的作业，该怎么办？我思忖很久后，打印了一张纸条，夹在“作业抄袭嫌疑者”的本子里，上面写着：

“改到你的作业的时候，有些惊讶，因为和别人的表达完全一致，特别是错误的地方。这不是东施效颦，也谈不上剽窃，因为没有学术思想在里面。抄了别人的作业，其实原因只有一个：没有把化学作业看作应该完成的，没有把学习当作一件有乐趣的事，只想逃避责任，怕被我点名，怕被告知班主任。但是，如果你有所‘怕，有所敬畏，说明你还是在乎，一个人在乎一件事，这是最根本的，那么我还是要欣赏你。

“但是把你逼到了抄作业的份上，这让我有些内疚：（1）课堂上没有把知识讲清楚，导致你不会，浪费了你的时间;（2）临交作业时，因为担心焦虑，你到处找别人的来抄写，承受了相当大的心理压力，这又是我不愿意看到的;（3）因为抄作业这件事，我再次看你时，会想你还有什么事会欺骗我吗，我为自己的‘举一反三感到羞愧。所以，你看，一件小小的事导致我俩都很焦虑和惆怅。这张纸，我夹在几个‘疑似抄袭的作业本中，生怕错怪诸位。希望能和你有交流。我的手机号：136××××××07。”

发作业本时，我叫每位学生的名字，亲自把本子发到他手里，一则刚教他们，名字和人还匹配不上;二则怕课代表看到这张纸条，这是秘密。

当天晚上，我收到了这条长长的信息：

“曾老师您好，我是化学H2的×××，今天在练习册中收到了您的纸条，当时我便无比愧疚和悲伤，原本打算今晚再与您交流，但是一想到白纸黑字我便无法控制情绪。我的确抄了同学的作业，我为此感到非常后悔，在此向曾老师您真诚地道歉，我辜负了您对我们的认真培养。但是我可以向老师保证及发誓，这是我（唯一一次）抄同学的作业，以往（及以后）的所有作业均为自主完成。这次是因为作为为数不多的高二考两门等级考的同学，生物、地理的作业和复习量太大，以及种种排练占据了所有时间，导致我到最后关头才想起要学化学。情急之下，我抱着一丝侥幸的心理选择了抄作业。

“在此我非常感谢老师能够在我第一次犯错误时便指出我的问题，让我意识到自己的错误，及时制止了我这样一念之差可能造成的危害，同时我也意识到自己对于合格考科目的漠视。我喜欢化学，如今它作为我的合格考科目，我也抱着更大的乐趣，没有压力地学习，我也非常喜欢老师的课，清晰且生动，您千万不要因为我的错误而感到内疚。

“最后，我真的非常抱歉和愧疚，除了对自己的失望，我更悲伤的是，老师也许会就此对我感到失望，会对我不信任。我在此向老师保证，这绝对是我第一次也是最后一次抄他人的作业，接下来会继续认真听讲，认真复习，认真独立地完成作业。

“希望老师能够原谅我的一念之差，不要对我失去希望，请再一次给予我信任吧！打扰您了，期待您的回复。”

这是一个女学生发来的。这张秘密的纸条表达了学生对我的信任，这条近600字的信息讲了学生抄作业的原因，一切存在的事实都是有原因的，教师应该蹲下来倾听。我听出来了：该学生要在高二选考两门等级考试，作业繁重;艺术节临近，该生参加了节目排练，占用了时间。因为老师的这张纸条，让她发现，抄作业的行为不仅仅是学业的问题，还是人品问题。看到该生如此重的思想负担，我马上回信安慰了她，表示对她的理解和信任。

遗憾的是，我发了近十张小紙条，当天只接到了这一条信息。其他学生是怎么想的，我还是无从知晓。但是之后课堂上，发现多数学生听课的状态有所改变，不再埋头写其他学科作业，也开始认真记笔记了。

隔了10天又收了一次作业，当天晚上收到了一条信息，原来这个学生10天前收到作业本后，根本就没有翻看过，直到又要交作业时，才看到我那张小纸条。她的信息原文如下：“曾老师您好，我是××。很抱歉昨晚才看到您的纸条，因此之前一直没有及时回复您。看了您写的这些话，我感到惭愧，那次我的确忘记了完成化学作业，于是第二天早上得知要交的时候，匆匆忙忙地抄了同学的练习册补上。抄袭作业当然是错误的，我没有借口辩解，归根结底，我对化学的学习还是没有放在心上。在高一没有决定选课前，我的化学成绩一直不理想，我想很大一部分原因是对化学学习没有热情，提不起兴趣，因此在需要兼顾多门学科的情况下，将化学放在了无足轻重的地位。其实我对一些化学知识或者实验技能还是乐于接受和尝试的，但是每每落实到像题目这样的载体上时，便觉得无从下手，久而久之，就更没有耐心去钻研。自己并不满意这样的状态，但在高一几次尝试认真学习化学而失败后，便觉得无可奈何了，甚至有些抵触。您写的话令我很感慨，我也非常希望之后自己能够努力用更好的心态来面对化学，再次向您承认我的错误并感谢您。”

文字是有力量的，文字是温暖的，学生为什么会抄作业？是因为学生不会。那学生为什么不会呢？我们的教学方式、我们以题目为载体的评价方式是否都存在问题呢？当教师以体贴和反思教学行为的方式去答复时，学生一定会敞开心扉。美国俗语说：犯过错不是稀奇事，稀奇的是别人犯错的时候别去讥笑他。特别是这些高二学生已近成年，教师动辄“得理不饶人”，用“应该”“不应该”来评价他们的行为，是很难触动学生的。若教师有权力却没有智慧，用“对事不对人”来莽撞地批评学生，只能让学生和教师越来越生疏，学生会越来越疏远这门学科。

福柯认为，师生关系的本质是一种微观权力关系。微观权力是具体的、细节的，是流动在人与人之间的“力”，是各种力的纠缠与推挡。与传统权力的专横不同，微观权力的基本形式是规训，是现代社会中一种极其隐藏、表现仁慈、效用明显的权力运作方式，它含而不露、无所不在。福柯称现代社会为一个规训社会，现代学校是其典型代表。

有些班主任把众多小事上升到思想品德高度，以说教为主要形态，缺乏追求真理的智性光芒，对学生进行道德绑架。表面上，德育好像在点点滴滴渗透，实际上，反而把德育架空到假大空的局面，对学生的人格发展没有正面效果。“传道授业解惑”，传道放在最前面，每个教师都要教授学生为人处世的道理，培养学生优良的品质与独立的人格，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

首都师范大学教师教育学院院长田国秀指出：学校生活中，教师、学生本来都是微观权力的端点，双方同时具有施予者和受邀者的双重身份。学生有义务听从教师的管理，服从教师的指挥，接受教师的批评。学校是一个以知识传播真理、以知识传递美德的地方，对学生进行人格教育的最主要载体应该是知识，场所主要应该是学科课堂。关于教育，人格比学问重要，智慧比知识重要。一个孩子若有健全的人格，而且有生活的智慧，不仅他自己会过得平安快乐，也会成为社会的正面因素。如果我们教出了许多有知识的人，但人格不健全，生活经验贫乏，那将是整个教育、整个社会的悲哀。现在的学校普遍缺少“亲密”：老师和学生之间的亲密，学生和学生之间的亲密，老师和学校之间的亲密。教师要探索以“学”为中心，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。

（作者單位：上海市复旦大学附属中学，上海，200433）

编辑/张国宪 终校/卫 虹