初中生不确定性容忍度与学业自我效能感的关系

蔡珠銮

〔摘要〕随机选取福建省厦门市梧侣学校660名初中生作为被试，采用无法忍受不确定性量表和学业自我效能感量表考察初中生不确定性容忍度现状和学业自我效能感状况，进而考察了初中生不确定性容忍度与学业自我效能感的关系。最后得出结论：初中生的不确定性容忍度处于中等稍偏上水平，学业自我效能感处于中等水平，两者均存在性别差异;初中生的不确定性容忍度与学业自我效能感存在显著负相关。

〔关键词〕不确定性容忍度;学业自我效能感;初中生

一、引言

新冠肺炎疫情期间，疫病的传播、治疗和预防，学习的形式、落实和效果等各种不确定因素，让许多中小学生的心理健康经历了前所未有的冲击。本文针对初中生群体的不确定性容忍度和学业自我效能感的现状和二者关系进行探讨，以推动学校采取有效行动提高在校学生的不确定性容忍度，进而提高学生的学业自我效能感水平。

Freeston这样定义“无法忍受不确定性”：无法忍受不确定性是个体面对生活情境中的不确定状况时，在认知、情感和行为方面所产生的反应，在认知方面的表现通常是个体觉得结果不好;在情绪方面的表现通常是个体在应对时感到挫折和压力;在行为上是试着对将来加以掌控和对不确定性加以避免[1]。Sookman 和Pinard 认为，无法忍受不确定性是个体在面对不确定、新奇和难以准确预料的场景和事件时所遇到的困难。现有关于不确定性的研究主要集中在探讨不确定性在人口学变量上的差异，和对不确定性容忍度的相关研究，如Dugas、Savard的研究表明，不确定性容忍度与广泛性焦虑症的形成和维持相关[2] ;张荣娟[3]在研究中发现，无法忍受不确定性与考试焦虑呈极其显著正相关。除此之外，许多研究还表明，不确定性容忍度与焦虑感、职业决策和创新行为等都有着显著相关。

“自我效能感”是班杜拉[4]提出来的，指的是人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。自我效能感在各个领域可能不大相同，在某些领域中有高效能感不一定代表在其他领域也有高效能感，一定的自我效能只适用于特定的领域。本研究中的学业自我效能感是指在学业领域、学习活动中，学生对自己完成学业任务所具有能力的判断与自信，可以划分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度[5-6]。班杜拉认为，个体的自我效能感受到个体行为的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪状态等因素的影响，这些也是影响学业自我效能感的因素。除此之外，许多研究表明，学业自我效能感受到家庭、人格特点、情绪智力等因素的影响，岑萃[7]发现，中小学生的学业自我效能感与家庭教养方式呈显著相关;刘旭[8]发现，成就目标与社会比较是影响初中生学业自我效能感的重要因素。同时，国内外的许多研究表明，学业自我效能感会对许多变量产生作用，如Hughes和Demo[9]发现，学业自我效能感与自尊呈正相关;Freeman、Anderman和Jensen[10]发现，学业自我效能感与归属感高度相关。国内许多研究也表明，学业自我效能感会对学习有关的各种变量（如学习成绩、考试焦虑、学业适应）及个体心理健康、主观幸福感等产生影响，学业自我效能感还会影响学生的行为选择、努力程度、坚持性、归因方式等，进而对个体的行为活动产生影响[11]。

从研究内容看，国内外较少关注不确定性容忍度与学业自我效能感的关系研究;从研究对象看，大部分的相关研究集中在大学生群体，对于初中生群体涉及较少。在新课改的影响下，初中生群体的学业压力日益增大，因此有必要对初中生不确定性容忍度与学业自我效能感的关系展开研究。本研究做出如下假设：（1）初中生的不确定性容忍度和学业自我效能感存在人口学变量上的差异;（2）初中生的不确定性容忍度和学业自我效能感存在显著相关。

二、研究方法

（一）研究对象

随机选取厦门市梧侣学校769名初中生为被试，回收有效问卷660份。被试年龄介于13～17岁，男生343名，女生317名;独生子女有114人，非独生子女有546人。

（二）研究工具

本研究用“无法忍受不确定性量表”调查初中生的不确定性容忍度，用“学业自我效能感量表”调查初中生的学业自我效能感。

1.无法忍受不确定性量表

采用Carleton等对无法忍受不确定性量表（IUS）进行简化后编制的量表——简版无法忍受不确定性量表（IUS-12），该表分为两个维度：预期性焦虑（对无法预知的事感到担忧害怕）和抑郁性焦虑（逃避、抑制不确定性），采用1～5点计分，每道题都有不符合、有点符合、基本符合、非常符合和完全符合五个维度，选不符合得1分，有点符合得2分，以此类推，完全符合得5分，得分越高表示无法忍受不确定性水平越高，即不确定性的容忍度越低。IUS-12中文版总量表的Cronbach's α 系数和组合信度分别为0.79和0.83。

2.学业自我效能感量表

该量表是梁宇颂、周宗奎参考Pintrich和DeGroot的学业自我效能感量表编制而成的，量表包括两个维度：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感。采用1～5点计分，每道题都有完全不符合、比较符合、有点符合、比较符合和完全符合五个维度，选完全不符合得1分，比较不符合得2分，以此类推，完全符合得5分，得分越高代表学业自我效能感越高。本量表有良好的信效度，Cronbach's α 系数为0.912。

（三）研究過程

编辑问卷星，下发班级，以班级为单位进行集体测试，问卷不记名。

（四）数据处理

用SPSS AU软件，采用描述性统计、相关分析和回归分析等方法处理数据。

三、研究结果

（一）初中生无法忍受不确定性的基本状况

1.初中生无法忍受不确定性的总体特点

为了解初中生无法忍受不确定性的水平和特点，对无法忍受不确定性及其各维度的平均值进行描述性统计，调查结果见表1。

根据表1可知，初中生无法忍受不确定性的均值得分（M=2.824）位于分数取值区间（3为5点计分的中间水平）的中等稍微偏低水平，初中生的无法忍受不确定性处于中等偏低水平，即初中生的不确定性容忍度处于中等偏高水平。无法忍受不确定性的两个维度——预期性焦虑和抑郁性焦虑的均值得分均位于分数取值区间的中等稍微偏低水平，即初中生的预期性焦虑和抑郁性焦虑处于中等偏低水平。

2.初中生无法忍受不确定性在人口学变量上的差异分析

采用独立样本t检验的方式，探究初中生无法忍受不确定性及其各维度在性别、是否独生子女上的差异，结果见表2、表3。

由表2可知，无法忍受不确定性在性别上存在显著差异，男生的无法忍受不确定性低于女生，即男生的不确定性容忍度水平高于女生;无法忍受不确定性的两个维度中，只有预期性焦虑在性别上存在显著差异，男生的预期性焦虑低于女生。

由表3可知，是否独生子女对无法忍受不确定性及两个分维度（预期性焦虑和抑制性焦虑）均不会表现出显著性（p>0.05），意味着不管是否独生子女，对于无法忍受不确定性、预期性焦虑、抑郁性焦虑均表现出一致性，并没有差异性。

（二）初中生学业自我效能感的整体现状

1.初中生学业自我效能感的总体特点

为了解初中生学业自我效能感的总体特点，对学业自我效能感及其各维度的平均值进行描述性统计，调查结果见表4。

根据表4可知，初中生学业自我效能感的均值得分位于分数取值区间的中等水平（M=3.06，3为5点计分的中间水平），即初中生的学业自我效能感处于中等水平;学业自我效能感的两个维度——学习行为自我效能感和学习能力自我效能感的均值均位于分数取值区间的中等水平，即初中生的学习行为自我效能感和学习能力自我效能感处于中等水平。

2.初中生学业自我效能感在人口学变量上的差异分析

采用独立样本t检验的方式，探究初中生学业自我效能感及其各维度在性别、是否独生子女上的差异，结果见表5、表6。

由表5可知，学业自我效能感在性别上存在显著差异，男生的学业自我效能感较高于女生;同时，在学习能力自我效能感维度上，男女生也存在显著差异，男生的学习能力自我效能感较高于女生;但是男女生在学习行为自我效能感上不存在显著差异。

由表6可知，是否独生子女对学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感均不会表现出显著性（p>0.05），意味着不管是否独生子女，对于学业自我效能感及其分维度均表现出一致性，并没有差异性。

（三）初中生无法忍受不确定性与学业自我效能感的关系

1.初中生无法忍受不确定性与学业自我效能感的相关

对初中生的无法忍受不确定性及其各维度与学业自我效能感及其各维度进行相关分析，结果见表7。

从表7可以看出，学业自我效能感与无法忍受不确定性呈显著的负相关， 即无法忍受不确定性程度越高，学业的自我效能感越低;无法忍受不确定性的下属维度抑郁性焦虑和预期性焦虑与学习能力自我效能感均呈显著负相关，抑郁性焦虑和预期性焦虑程度越高，学习能力自我效能感越低;无法忍受不确定性的下属维度预期性焦虑与学习行为自我效能感呈显著负相关，预期性焦虑程度越高，学习行为自我效能感越低;抑郁性焦虑和学习行为自我效能感没有相关关系。

2.初中生无法忍受不确定性与学业自我效能感的回归分析

以无法忍受不确定性为预测变量，分别对学业自我效能感和学习能力自我效能感、学习行为自我效能感做回归分析，结果见表8。

从表8可以看出，无法忍受不确定性可以显著地预测学业自我效能感及其下属的两个维度，即无法忍受不确定性对学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感存在显著的负向影响关系。无法忍受不确定性解释了学业自我效能感得分变异性的2.4%，无法忍受不确定性解释了学习能力自我效能感的3.3%，无法忍受不确定性解释了学习行为自我效能感的0.9%。

为了更深入地探究无法忍受不确定性对学业自我效能感的预测作用，搞明白无法忍受不确定性和学业自我效能感下属各维度之间的具体关系，以无法忍受不确定性下属的两个维度为预测变量，以学业自我效能感下属的兩个维度为因变量进行多元逐步回归分析，结果如表9和表10。

将无法忍受不确定性的两个维度作为预测变量，学习能力自我效能感作为因变量，采用逐步回归分析，结果预期性焦虑最终进入回归方程，解释了学习能力自我效能感得分变异性的3.6%，而且达到了显著水平。

将无法忍受不确定性的两个维度作为预测变量，学习行为自我效能感作为因变量，采用逐步回归分析，结果预期性焦虑最终进入回归方程，解释了学习行为自我效能感得分变异性的1.5%，而且达到了显著水平。

四、讨论

（一）初中生无法忍受不确定性的整体现状

1.初中生无法忍受不确定性的总体特点

本研究通过描述性统计分析，发现被调查的初中生无法忍受不确定性的均值得分位于分数取值区间的中等偏下，即初中生无法忍受不确定性程度处于中等稍偏下水平，也就是不确定性容忍度处于中等稍偏上水平;无法忍受不确定性的两个维度——预期性焦虑和抑郁性焦虑的均值均位于分数取值区间的中等稍偏下，即初中生的预期性焦虑和抑郁性焦虑处于中等稍偏下水平。中学生对于不确定性情境的容忍度虽然处于中等稍偏上水平，但是水平不高，这可能是因为初中生正处于个体成长发育的第二个高峰期——青春期，有着半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾，他们在面临生活、学习等不确定性情境时容易产生焦虑和担忧;除此之外，初中生的经验缺乏，人生阅历不丰富，在面临不确定的情境时，产生焦虑和担忧情绪是正常的[1]。最后，现在大部分家庭特别关注孩子的成长问题，经常出现多人围绕一人转的现象，父母对于孩子的成长过程经常能安排就安排，竭力排除成长历程中的许多不确定性状况，导致他们缺乏面临不确定性情境的经验，害怕遭遇失败，因而无法忍受不确定性的程度较高。

2.初中生无法忍受不确定性的差异分析

本研究发现，初中生无法忍受不确定性在性别上存在明显差异，相比男生，女生无法忍受不确定性的程度比较高。初中生无法忍受不确定性在性别上存在差异，一方面与男女生不同的生理特点有关，在生理成熟方面，女生比男生更明显，面对身体更多的变化，女生容易显现出担忧和不知所措，所对应的无法忍受不确定性程度也会更高一点;另一方面可能与男女生的心智成熟程度有关，女生发育比男生早，心智成熟也较早，在初中阶段，女生的心智成熟度会高于男生，这就导致女生对于自己、对于未来会有更多思考，因此也会呈现更多的焦虑感和不确定感。

本研究发现，初中生无法忍受不确定性在是否独生子女上并不存在显著差异。初中生不确定性容忍度在是否独生子女上不存在显著差异，可能是因为在新高考背景下，初中生生活单调，大部分时间都花在学习上，所面对的不确定性情境较多与学习有关，在某种程度上都有相同的目的，所以在是否独生子女变量上不会存在差异[1]。另外，分析样本数据会发现，独生子女人数远远低于非独生子女人数，这可能会对结果产生一定的影响。

（二）初中生学业自我效能感的整体现状

1.初中生学业自我效能感的总体特点

根据初中生学业自我效能感得分的描述性统计分析，调查对象的学业自我效能感水平及其下属的学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度均处于中等水平，这说明中学生对自己有能力完成学业目标和学习任务有一定信心，但是信心不高。一方面，可能是在新高考背景下，社会、学校和家长对初中生的学习赋予了很高的期望和要求，因此也对学生造成了有形无形的压力，使得学生对自己的自信降低，开始怀疑自己能否完成新课改的要求，因此学业自我效能感不高;另一方面，许多学校、教师更倾向于“打击式”教育，自信教育少，因此学生获得的学习成功体验也较少，自然学业自我效能感不高。

中学生的学习能力自我效能感较高于学习行为自我效能感，也就是对于自己学习能力的自信水平较高于對自己能掌握学习方法完成学习任务的自信水平，这与初中生的“青春期”特征吻合。他们在思想上具有“独立性”，总认为自己可以摆脱父母，独自获得成功，他们对自己的能力有着很高的自信，所以学习能力自我效能感高。但是行为上依然存在“依赖性”，初中生在认知、思维等能力上仍处于儿童到成年的发展阶段，学习自控力、情绪智力等发展还不成熟，因此对自己的行为和方法不能及时调整和修正，会对自己的学习行为能否完成学习目标产生怀疑，使得学习行为自我效能感较低[5]。

2.初中生学业自我效能感的差异分析

根据数据处理结果可知，学业自我效能感在性别上存在显著差异，男生的学业自我效能感较高于女生;同时在学习能力自我效能感维度上，男女生也存在显著差异，男生的学习能力自我效能感较高于女生;但是男女生在学习行为自我效能感上不存在显著差异。这可能是因为，进入初中后，男生的目标更为明确，更多地关注自身的发展，对自身的评价较为客观和全面;而女生对自我的评价更倾向于外在因素，如奖励、他人的评价，一旦外在的奖励和评价达不到自己的要求，学习信心就会下降，从而低估自己的学习能力[12]。其次，男女生的身心发展特点存在差异，女生的心思普遍较为细腻和敏感，容易夸大负面事件结果，弱化正面事件结果，导致女生的学业自我效能感低于男生。

分析发现，是否独生子女对学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感均不会表现出显著性，这意味着不管是否独生子女，对于学业自我效能感和其分维度均表现出一致性，并没有差异性。自从实行计划生育以来，一般家庭都是一到两个小孩。现在家庭的经济条件大多较好，能够为子女提供优越的生活和学习条件，家长十分重视素质教育，注重对孩子的培养，这在一定程度上增强了孩子的自我效能感，不会因为是独生子女还是非独生子女而出现差异[11]。

（三）初中生无法忍受不确定性与学业自我效能感的关系

本研究发现，初中生无法忍受不确定性及其各维度与学业自我效能感存在显著负相关关系，即初中生的无法忍受不确定性程度越高，其学业自我效能感就越低。无法忍受不确定性表现为在不确定性情境下个体觉得结果不好，感到挫折和压力。如果一个初中生无法忍受不确定性水平比较高，他就不能面对不确定的情境，无法相信自己有能力能顺利解决和度过不确定性情境，在学习情境中也是一样。同时，当他面对不确定性情境时，容易产生过度的消极情绪（如紧张、担忧、焦虑等），这些过度的消极情绪会在一定程度上影响自己的学习行动力，无法及时做出积极的应对行动，从而导致学习效果不好，形成恶性循环，久而久之便会导致自我效能感逐步降低。

无法忍受不确定性的下属维度预期性焦虑能够对学业自我效能感下属维度学习能力自我效能感和学习行为自我效能感有一定的负向预测作用，即对无法预知的事情感到担忧和害怕，能显著影响学生的学业自我效能感。无法忍受不确定性主要涉及个体对未来事件的消极预期，因此它影响着个体忧虑的习得和维持。面对不确定情境表现出的预期性焦虑程度越高，其学习能力自我效能感和学习行为自我效能感就越低，担忧和害怕的程度越高，越容易质疑自己学习能力的高低及学习行为的准确度和有效度[13]。

五、研究结论

（1）该校初中生的不确定性容忍度处于中等稍偏上水平，无法忍受不确定性在性别上存在显著差异，女生的无法忍受不确定性水平较高于男生，即男生的不确定性容忍度比女生高。

（2）该校初中生的学业自我效能感整体水平一般，在学业自我效能感两个维度上，学习能力自我效能感较高。学业自我效能感在性别上存在显著差异，男生的学业自我效能感水平略高于女生。

（3）该校初中生不确定性容忍度和学业自我效能感存在显著负相关，无法忍受不确定性中的预期性焦虑维度可以负向预测学生的学业自我效能感高低。

六、 教育对策

学校应发挥宏观调控作用，落实“五育并举”，促进学生德智体美劳的全面发展。如开设社团活动，增加社会实践机会，组织多种研学活动等，让学生体验到课堂知识以外的认知和情境，发展各种适应性行为，进而影响和提高学生的不确定性容忍度。

多倡导“自信工程”教育，重视多元智力发展，组织多元化的德育活动教育，让学生在多姿多彩的活动中发挥优势，发展特长，增强自信，体验由成功带来的满足感，从而提高学生的学业自我效能感。

参考文献

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[14]Koerner N，Dugas M J.An investigation of appraisals in individuals vulnerable to excessive worry：The role of intolerance of uncertainty[J].Cognitive Therapy and Research，2008（32）：619-638.

（作者单位：福建省厦门市梧侣学校，厦门，361100）

编辑/张国宪 终校/卫 虹