基于工作过程系统化的应用型本科《安全评价》课程改革与实践

韩宇楠

（沈阳工学院 辽宁抚顺 113122）

安全评价是实现安全生产的重要手段和基本程序，是有效提高企业本质安全的一项基础性工作，是为安全生产监督管理部门提供决策和技术监督支撑的有力手段，是消除隐患、防范事故的一项重要举措，是现代先进安全生产管理的重要内容之一[1]。这就需要充分重视学生的应用能力的培养。目前，培养应用型人才已成为我国的大势所趋。

培养安全评价专业人才是安全工程专业的目标之一，同时安全评价也是从事安全工作人员的必备技能之一，如何将安全评价理论课堂转变为应用型课堂成为关键。近年来，工作过程系统化已成功应用于多门学科，并取得了较好的效果[2-3]。“工作过程系统化”是以促进全面发展为目标的，同时这也是教育的本质，它更加注重“以实现就业为导向的全面发展”，将实际的工作过程带到课堂中去，以此流程经过三次以上的教学化处理，将工作过程和理论内容相融合，创建三个以上层层递进、重复过程而不重复内容的模块。工作过程系统化的课程既具有模块课程的灵活性特点，又具有项目教学一体化的优势，并且在此基础上实现能力的进一步锻炼与发展[4]。因此，根据安全工作的特点，基于工作过程系统化的教学对于培养和输送应用型安全人才十分关键。

一、课程存在的问题

《安全评价》是一门交叉性学科，其包含的内容比较复杂，具有较强的实践性和综合性，是一门综合应用型课程。传统的教学方法是单纯的理论课堂，与工作实际的融合度比较低。“学”是手段、途径，“用”是目的、关键；传统的课堂讲授式教学不能够很好的实现“学”与“用”的对接，不能使学生得到全面的锻炼和发展。主要体现在以下几方面：

（一）教学内容

针对该课程与安全专业《安全系统工程》中的评价方法内容重复偏多，并且课程的教学内容是源于“学科体系”，更侧重于理论知识的掌握，更多的关注知识的储备，而忽略了“行动体系”所强调的知识的运用，理论与实践未能很好地结合，已不能适应现代应用型教育的需求。

（二）教学方法

《安全评价》课程的理论性偏强，在教学过程中更多的是传统教学模式，课堂更多地以教师讲授为主，而忽略了“学生为主体，教师为主导”，学生对知识的掌握仅停留在对理论的理解层面，缺乏知识的运用，未能很好地调动学生的积极性和自主学习能力。

（三）考核方式

课程的考核方式采取的是传统的以课堂表现、作业为主的平时考核，而缺乏了对于学生整体学习过程的考核，是一种以考试为目的的学习，而非以掌握评价技术为宗旨的学习，未能很好地实现应用型教学。

因此，《安全评价》作为一门应用型课程必须改变传统教学模式，将工作过程与理论知识相融合，将内容结合工作过程进行重新构建，开发三个或三个以上的项目，设定不同的情境，重复的是工作过程而不是内容，由此来建设工作过程系统化的课程。这对于打造应用型教学、培养学生的实践能力具有重要意义。

二、安全评价理论教学改革

安全评价理论教学的改革主要包括课程结构、内容、教学手段和方法以及考核方式，以培养学生的应用能力、发现问题和解决问题的能力，提高课堂效果，具体方案如下：

（一）课程结构改革

改变传统的按照教材章节内容依次讲解，以工作过程为导向，将内容按照安全评价流程重新构建。

（二）课程内容改革

1.适当简化评价方法内容并重于安全评价过程的学习。适当删减与其他专业课重复性内容，将安全评价依据、规范及国家注册安全工程师、安全评价师考试、安全评价报告等内容引入课堂。2.紧密结合安全相关法律、法规和标准，并关注其动态实时更新。具体安排如下表：

情境 内容学时项目1（安全预评价）项目3（安全现状评价）情境一 安全评价依据和规范 2 学时 1 学时 1 学时情境二 危险危害因素分析 6 学时 2 学时 2 学时情境三 评价单元划分评价方法选择 4 学时 2 学时 2 学时情境四 定性、定量评价 2 学时 2 学时 2 学时情境五 安全对策措施 4 学时 2 学时 2 学时情境六 安全评价结论 2 学时 1 学时 1 学时项目2（安全验收评价）

（三）教学方法改革

基于工作过程系统化的原则，根据安全评价的分类：安全预评价、安全验收评价、安全现状评价，将教学内容设计为3个项目单元，依照安全评价过程，每个项目单元下设计为六个情景；根据工作过程以实际项目案例为导向，将理论知识串联按照工作的流程进行学习。

建立学习小组，共同完成任务，小组成员各司其职，这样可以充分的培养学生的协作能力和良好的沟通能力。第一个项目单元以教师讲授的方式进行，此时学生已经掌握了主体内容；第二个项目单元以教师引导学生完成的方式进行，第三个项目单元以学生为主教师辅助答疑的方式进行，这样层层递进的学习有助于学生对知识的吸收和应用。

这三个项目单元属于同一工具范畴的载体，教师在第一个单元所讲的内容最多，第二个、第三个单元只讲不同的内容，因此重复的是过程而不是内容。在讲述内容时重在异同比较，这样一个系统化的课程设计中，突出以学生为主导，同时，能够有效提高学生的自主学习能力、发现问题和解决问题能力以及团队合作能力等等。

（四）考核方式改革

建立以工作过程系统化为核心的课程考核标准，更重于学习过程的考核，平时成绩由课堂表现、作业、课堂参与度和小组任务完成情况组成（1：2：5：2）。

项目二 10 自主学习能力，发现问题和解决问题能力项目过程分值 考核要点 考核方式项目一 20 课堂参与情况，学习态度、学习效果考核内容课堂表现、作业完成、回答问题课堂表现、任务完成、项目参与度项目三 10 对知识的综合应用和分析能力，沟通和协作能力课堂表现、任务完成、项目参与度期末考试 60 学生对知识的掌握和运用情况

三、安全评价实践教学改革

《安全评价》是一门应用性和实践性较强的课程，而且是安全评价是安全工程专业学生的必备技能之一。为此我院将其作为一门独立的课程进行考核与学习，课程名称为《安全评价综合实践》，设立为期两周的实践教学，通过安全评价理论与实践相结合的教学方式，使学生在充分掌握危险源和隐患的辨识、定性或定量评价方法的选择和分析评价、预防措施的制定等理论知识的基础上，熟练掌握安全评价报告的编制，要求每名学生独立完成，能够有效地提高学生对理论知识的吸收和应用，实现“学”与“用”的良好对接，与企业的无缝对接。

四、结束语

目前，探索如何建立健全应用型人才培养教学体系，打造应用型课程，实现与企业的无缝对接是应用型本科院校的重要任务。针对安全评价技术课程在以往教学中存在的问题，提出基于工作过程系统化的教学改革，从“学科体系”的知识储备转变为“行动体系”的知识运用，明确了学生的主体地位，培养了学生发现问题、解决问题以及综合应用的能力，解决当前《安全评价》课程存在的问题，呼应我校的应用型办学特色，为打造应用型课程和培养应用型安全人才开拓了新思路。