中职英语阅读语境中学生核心素养的生成和研究

施映决

【摘要】伴随着新一轮教育改革的不断推进，教师已经将核心素养提到了最够的高度，并且开始尝试将这些内容逐渐变换成为学生未来成长以及适应社会发展的关键能力。在中职英语课堂授课中，阅读是非常关键的一部分内容。在开展英语阅读课程的时候，教师需要自觉的将学科核心素养理念渗透进去，实现学生综合素养的提升。本文首先对英语学科核心素养的内涵进行分析，然后就英语学科阅读过程中存在着的一些问题进行深度的剖析，最后则是有针对性地给出相应的解决对策，进而为一线教师阅读教学工作的开展提供指导。

【关键词】核心素养;中职英语;阅读对策;英语思维

阅读教学提升学生英语学习能力的重要举措，不过当前中职英语课堂的开展存在着一定的问题，如学生对于英语阅读课程的兴趣不高、教师的教学方法比较单一、教学内容过度局限于教材等等，阻碍着阅读课程核心素养的培育。教师需要对当前的阅读课程中存在的问题进行分析，引导他们积极地参与到课堂教学中来，在激发学生内心英课程学习兴趣的同时，让他们掌握到更多的知识和技能。

一、创设阅读问题情境，利用任务引导阅读

基于问题的阅读是指教师通过提问来指导学生的学习，从而让学生思考和回答问题。教师可以提出有针对性、适当、有效的问题，引导学生通过独立思考、独立探究或合作的方式对问题进行研究。问题设置的好坏对于激发学生的学习热情、思考研究知识的深度和培养学生的学习能力方面起着至关重要的作用。這要求教师首先仔细研究文本，并在文本的基础上逐步提出有深刻的、有价值的问题。教师也可以把提问的任务留给学生。学生根据文本主动回答问题，构建讨论小组，并进行互动，形成良好的学习氛围。这样，不仅能更好地激发学生对问题探究的兴趣，而且还能使学生在提问和学习问题的过程中对文本有更深入的理解。其次，在思考问题的阶段，教师应该留出足够的时间让学生去思考，并且给学生一些语言提示，指导学生发展自主思维，从而逐步发展学生的语言能力。

二、开展情境阅读教学，给予学生丰富体验

人类的情感并非是凭空产生的，而是在一些具体的情境之中，通过刺激产生的。中职学生的思维已逐渐从直观转向抽象，在不影响中职课堂教学质量的情况下，没有必要一直实施直观的教学方法。实践已经证明，创造真实和有趣的互动情境，让学生在体验式活动中学习英语阅读，往往更有效。因此，在英语阅读教学的过程中，教师应创造更现实的教学情境，来拓宽英语教学的渠道。在英语阅读教学中，教师可以根据教科书的内容设计一些更实用的场景，以鼓励学生参与有趣和具有挑战性的交流活动。在阅读环节结束以后，教师可以组织学生进行角色扮演和访谈活动。例如，当教师带领学生们学习了一篇关于“瑞士环境保护”的课外阅读文章之后，教师邀请了几名学生在班前表演，动态化的呈现一下瑞士保护环境的具体场景。具体来说，学生可以扮演组织者、工厂工人、销售人员，准备一些旧衣服来回收利用，并捐赠给有需要的人和组织;学生也可以充当警察来监督环境破坏者;还有一些环境保护的倡导者，呼吁所有的学生来保护环境。这项活动创造了一个真实而有趣的互动环境，并促进学生参与课堂。学生可以了解摒弃学习其他同学的优势，共同努力提高他们的英语学习能力。这些教学活动不仅可以提高学生对英语阅读的兴趣，而且还可以逐步发展他们在情境体验中的学习能力。

三、联系生活开展阅读，培养学生批判性思维

在课堂教学中，教师除了传授给学生英语学习知识以外，还需要渗透情感、态度和价值观吗，进而促进学生的思维发展。新课程标准所提倡的过程和方法目标主要是指教师在教学过程中采用各种有效的教学方法和策略，让学生亲自体验知识产生的过程，从而培养学生良好的思维素质。教师应根据学生的实际学习情况，通过思维指导来实现过程和方法的目标，从而有效地提高学生的思维素质，培养英语学科的关键能力。在本单元中，教师可以指导学生选择不同的阅读策略，如根据不同的阅读目标进行扫描、略读、快速阅读、仔细阅读和详细理解。然后，老师需要学生根据阅读材料，与现实生活进行联系，积极思考问题。最后师生之间进行深度的提问以及探索，并形成批判性思维。此外，思维导图可以帮助学生阐明文章的背景，提高文章的理解和分析能力，提高逻辑思维能力，因此，教师也可以引导学生构建思维导图，总结阅读材料的结构，提高学生的思维泛化能力，发展学生英语学科的关键能力。

结语

通过上面的分析，我们可以发现在中职英语阅读教育中，教师培养学生的核心素养就有十分重要的作用，教师可借助问题探讨、情境教学、小组讨论等方式，给予学生充足的自主讨论时间，让学生们能够进行深度的思考，以此里达到践行学生英语核心素养的培育任务，促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]  闫立军.中职英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程，2021（03）：46.

[2]  程建华.基于英语学科核心素养的中职英语阅读课教学活动设计研究[J].学周刊，2021（02）：37-38.