培养自主学习能力，铺设探究学习之路

罗芳

【摘要】对中学新课程改革要求改“接受”学习方式为“自主、合作、探究”学习方式，在这三个学习方式中，自主是前提，合作是重点，探究是关键，而自主的关键是自疑，学生不能自主提出问题，就不能实现真正意义上的自主学习、探究学习。

【关键词】自主学习;挖掘潜能;培养能力;合作交流;

随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。在现代知识全球化、教育信息化、学习终身化等社会发展的趋势下，我国传统的由教师讲解传授语言知识为主的课堂教学已经不能满足学生的需要。为了适应社会的发展，教学理念在不断的积极探索中进行着革新，教学方式和方法也发生了明显的变化。以教师为主导、以学生为主体，倡导学生自主学习的教学模式正逐步生起。

一、引导学生，自主确立短期、长期结合的学习目标

很多学生学习计划的“战术”与“战略”的结合性不够强，学习目标“短浅”，特别是长期学习目标不明确，致使强烈的学习愿望因为缺乏“完善的过程”而失望。因此，在学生学习的过程中，教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标，教师必须指引学生明确自己的学习目标，但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生，而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标，让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中，教师要突出学生“主体地位”的作用，帮助学生明了自己想要学什么、怎么学以及获得什么。教师的主要作用在于引导，在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，把学习--发展的权利还给学生，充分发挥学生的自主性，这既是自主学习的需要，也是教学民主的体现。

二、唤醒自主学习意识

教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主學习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。众所周知，每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象所吸引，新鲜的事物产生兴趣。

老师的引导作用在于要让学生感到学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增加学生的主动性，使他们觉得有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制定适合自己的英语学习计划，选择恰当的学习策略，促进英语学习能力的提高。

三、创设良好的教学情境，让学生敢疑

教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。

因此，教师要扮演好学习活动的组织者、指导者、合作者的角色。在数学教学中，教师要建立起和谐、民主、平等和相互尊重，互相学习，共同促进的新型师生关系，构建充分交流、自由交往、民主讨论，彼此激励，平等对话的小组合作学习网络。最大限度地实现师生间、生生间的交流与沟通。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地，自由地去想象、思考和探索。当然，需要注意的是对学生提出问题的“评价”，教师应站在建设性的高度、赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。

四、树立过程意识，鼓励学生对所学内容大胆质疑

探究性教学显著特征之一是教学内容问题化。数学学习过程，就是不断地提出问题，解决问题的过程。但在实际数学教学过程中，大多数教师只是将过去的“满堂灌”改为“满堂问”，只重视向学生提问，忽视启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，由学生自行设计并控制整个学习过程，人中培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体验。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重为重要”。

数学是在实际应用中不断产生并发展的。因此数学课堂教学的重心要转移到引导学生自身操作过程上来。要让学生经历一个完整的科学研究的过程，包括知识产生的背景、知识的价值和应用、知识的未来和发展等。

五、“突出”学生，在学习过程中探究合作

合作探究是自主探究学习的中心环节。合作探究，不是以师为主、以生为辅的互动模式，而是生生互动的合作探究。学生们即使如同我们这些三四流学校的学生，也有“好奇好学好探究”的心理需求，我们要满足他们的这些心理需求，让他们在合作中探究已知与未知。教师要注重学生探究的过程，要引领学生真正走近文本，实践探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，而且要把双边活动由教师与学生之间，拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动，要多观察、多倾听、多交流。

结语

俗话说“活到老，学到老”，学习已经成为人一生当中长期而艰巨的任务，仅局限于学校里的学习是不够的，为了让学生在任何形势下都始终保持不败的地位，我们要大力提倡和培养学生自主学习能力，使学生真正成为社会的栋梁。

参考文献：

李海梅：在高中语文教学中如何培养学生自主学习能力[j].理论观察，2010（05）

[2]陈彦荣：谈语文教学中学生自主学习能力的培养[j].新课程（教师），2010，（07）

[3]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004.4-5.