互动教学在中职计算机教学中的运用探究

张常兴

摘 要：随着我国教育水平的不断发展，人才培养与社会需求联系之间的紧密程度也在提升中，中职教学所培养的人才，能够适应更多市场工作环境，因此中职教育受到了社会重视。中职计算机教学就能够满足市场中的人才缺口，成为中职教育中的热门专业之一。计算机技术在各个行业中的应用广泛，是现代社会中需要的基本技能之一，掌握计算机的人才计算机技术水平较高，能够适应更多的相关工作，因此受到欢迎。中职教学中，互动教学的应用，能够有效提升教学效率，激发学生的学习兴趣以及学习热情。研究中职计算机教学中存在的问题，优化互动教学的应用，就能有效提升学生职业技术水平。基于此，本文对互动教学在中职计算机教学中的应用展开研究。

关键词：互动教学; 中职计算机教学; 应用研究

中图分类号：G718            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-071-002

信息化社会的发展，使得人们生活中的各个方面都受到计算机技术发展的影响，计算机技术与不同领域之间的结合更为紧密。尤其线上与线下之间的连接，产生了众多市场，层次不同的市场能够产出更多的经济效益，市场中需要计算机专业人才的数量与层次是有所区别的。中职职业教育的人才培养，就能够满足一部分市场中的人才需求。教师需要结合新的教学理念，关注学生学习的参与程度，培养学生自主学习的重要能力，提升教学质量。互动教学的应用，就能够实现这一教学的目标，需要加大研究力度。

一、互动式教学的发展与独特优势

1.互动式教学的发展

互动式的教学过程，既需要重视课堂中教师与学生之间的交流与联系，也需要给予学生与学生交流以充分的空间。这种教学模式的发展，首先要教师转变教学的意识，在教学中积极引导学生对存在的问题进行研究，并且根据学生的学习需求，设置相应的教学情境，引导学生展开自主学习与自主研究。互动教学模式的应用研究，与我国的课程整体改革之间存在密切的联系。在教学改革的理念中，确定了学生是学习的主体，教师起到引导学生以及帮助学生的目的。因此，互动式教学是为了突出学生在课堂中的重要地位，给予学生更多的探讨与研究学习空间。不仅教师要认识这一模式，也需要学生对这种模式的应用给予充分认识，相互之间的行为配合，才能够使得互动教学的目的达成。

2.互动教学在中职计算机教学中的优势地位

在中职的计算机教学中，特殊部分在于学生以及学科。计算机这一学科对理论掌握程度的要求相对较低，对学生的实际操作能力要求较高。互动教学中，学生能够及时地进行技术的练习，提升其在学习中的参与程度以及主观能动性。学生技术能力的提升，不仅能够提升学习成绩，对未来的职业发展也具有积极的影响。教师与学生通过充分的交流，教师能够更为了解学生学习中存在的不同问题，同时学生也能够对教师教学的思维以及教学的方式更为适应。这是一个相互适应的过程，教师提升了教学的针对性，实现了教学水平的提升，学生提升了自己的学习能力与交流的能力。教师与学生在互动的过程中，能够产生更多的默契感，共同研究计算机学习中的理论与技术问题

二、中职计算机教学中存在的问题

互动教学的应用，需要基于教学中存在的实际问题进行，当前教学中存在的主要问题，在于学生、教学的内容以及教学的形式，需对此作出分析。

1.学生的计算机应用水平差异较大

中职学校的招生阶段，生源质量有所不同。这是为了平衡地区间的教育差异，因此出现了一部分的学生，计算机水平较高，另一部分的学生计算机水平相对不足的情况。这与基础教育阶段学生的教育质量相关，与学生所在地的经济发展水平相关，通常城镇地区的学生所具有的计算机水平较高，乡村地区学生的计算机水平则有所不足。因此，在教学的发展中，需要正视学生所具有的水平差异。学习水平较高的学生，受到基础技术的影响，以及学习中信心的培养，在计算机的学习中会不断的提升知识储备以及技能操作水平，与此同时，水平较差的学生，则会受到原有水平的影响，学习信心不足[1]。

2.教师的教学能力存在问题

计算机职业教育中，对教师的选择更为重视，教师职业技术水平，因此许多教师在计算机理论知识以及实践操作知识上水平较高，然而，在实际教学中，教师的教学效果则不佳。这是受到教师教学能力的影响，教学能力是一种综合能力，受到教师的知识水平、交流水平等的影响，需要在经验的积累中得到提升。中职教学中传统的教学方式，阻碍了教师能力的提升。在课堂教学中，教师作为主要的讲解者，学生只能作为被动的参与者，这样的过程导致教师对学生的了解程度有所不足。缺乏交流，教师不理解学生的心理，教学水平的提升则具有较高的困难性。

3.忽视实践的重要性

实践课程的安排与教师的总体教学规划相关，中职计算机教学是为了培养与提升学生的职业能力，因此对学习的要求较高，教材安排的内容也较多。在这种情况下，课堂教学中教师没有充分的教学时间，这就导致更多的教学时间应用于课程的教授，学生的实践参与有所不足。一些课程实践安排在课下进行，学生难以及时接受到教师的指引[2]。

三、结合互动式教学中职计算机教学的优化策略

1.应用互动式分层教学模式

为了能够适应于不同学生的学习水平，使得学生能够在原有的操作水平上有所提升，教师需要重视应用互动分层教学的形式。将不同学生分为不同的学习小组，水平较高的学生为一组、水平中等的学生为一组、水平较低的学生为一组。为了使得学生的综合水平得到有效的提升，教师在课堂中重点关注水平中等以及水平一般的学生。计算机教学的课程有相关的课程标准规定，根据这种规定观察学生的水平，能够明显的发现水平较高的学生在知识能力与操作能力上，甚至高于課程要求的水平，因此对这一部分学生的引导，主要是查漏补缺，发现学习中存在的不足。对于水平中等的学生来说，学生需要根据自己的能力，配合课堂教学学习新的知识与技术，因此教师进行循序渐进的引导即可。对于水平较差的学生来说，其所具有的计算机操作水平，甚至不能够达到学习课程的标准，因此计算机教师需要对这一部分学生的基础能力提升进行有效的关注，在巩固基础能力的前提下，在学习大纲所要求的内容互动教学中互动的方向与模式都是有所区别的，由于水平较高的学生能够轻松达成掌握知识的目的，教师可以安排这一部分学生与水平较低的学生结成一对一学习模式，在学习探讨指导的同时，也对自己存在的问题查漏补缺。学生经过彼此之间借鉴获得了多种解决疑问的方法，教师对其方法进行评价，促进学生的思维活跃发展，进而学生创造的源泉竞相迸发[3]。

2.引导教师与学生积极的交流互动，增进了解

教师教学水平的提升，需要通过对学生以及教材的研究，中职教师的学科知识素养经过了一系列的考核，普遍不存在问题，因此需要重视的是教师的教学技能提升。例如在应用分层教学这一过程中，教师就需要对学生的实际状况进行有效的观察与了解，一些班级中学生的状况较为特殊，部分学生水平较低，一部分学生水平不足，中间水平的学生数量较少。面对这种情况，将学生分为三个层次实施教学就会浪费教学时间。教师对学生状况充分的了解之后，就可以酌情将学生分为两个教学层次[4]。另外，在课堂教学阶段教师与学生之间的交流互动也具有重要价值。教师需要引导学生根据自己的学习困难，及时提出问题，鼓励学生提问。这种方式能使教师对学生群体或者是个体学生产生清楚的认知，学生也将在与教师的交流中逐渐习惯教师的教学与思维方式，双方之间的互动机制更为完善[5]。

3.互动实践的安排

由于课堂教学的时间较为有限，因此一部分的实践练习内容拓展到课下阶段也是合理的。教师需要应用特殊的交流方式，与学生进行课下交流互动。在学校整体条件允许的状况下，教师应用网络课堂的方式，与学生进行实践练习中的互动，能够产生较好效果，教师可以将课堂教学视频进行上传，方便学生及时的查找。并且在在线教育的平台上设置提问的空间，及时对学生的提问进行在线解答或者是课堂解答。在学校教育设备与资源有限的状况下，教师可以借助于微课的形式，结合相应社交软件，对学生的实践过程进行指导，实现交流与互动[6]。这种形式能够有效的拓展教学的空间以及教学时间，也能达成教学互动的目的，一举多得。

中职计算机教学具有一定的特殊性，教师需要正确认识其中所具有的特殊性，引导学生应用互动式教学的方式，积极提升自己的知识水平与技术水平。中等职业院校学生的计算机学习相当重要，为了使计算机知识教育学习所遇到的矛盾得到化解，教育者需要将互动式教育理念注入到学生的日常课堂中来，提高学生课堂的主人翁意识。教师依据学生能力的不同，进行教学方式设计，科学规划教学方案，通过教师本人提出问题的方法促使学生之间进行小组式互动学习，为教师更好地管理学生建立渠道，提高学生学习的热情。

参考文献：

[1]于跃.互动教学在中职计算机教学中的运用分析[J]中外企业家，2019（23）：196

[2]何晓燕.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J]教育现代化，2016，3（24）：237-239

[3]邢兆雄.互动式分层教学在中职计算机教学中的改革[J]电脑迷，2018（02）：164

[4]张海贞.浅议互动式教学模式在中職计算机教学中的应用[J]中国校外教育，2018（24）：40

[5]赵双久. 互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J]计算机产品与流通，2019（08）：183

[6]王柳惠.中职计算机教学中互动式教学模式的应用分析[J]无线互联科技，2014（08）：247-248