巧用提问艺术 发展英语思维

邱禧

摘 要：发展学生的思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，在英语教学中，教师要问之有道，问之有效，以问导学，以问促学，以问生知，以问生思。本文结合英语教学实践中的一些现象与问题，谈谈如何在英语课堂中巧问导学，激发学生思维活力;巧问促思，打开学生思维空间;巧问增效，提高学生思维能力。

关键词：思维; 英语课堂; 提问

中图分类号：G633.41           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-009-002

语言是思想和文化的载体，英语的学习不但是英语基础知识和基本技能的积累和综合运用，我们在提高学生语言能力的同时，更要让他们学会学习，发展他们的思维，能够运用语言独立地创造性地解决问题。西方苏格拉底将教师比作“知识的产婆”，用提问“助产”知识，在课堂教学中，教师通过抛出一个个问题来引导学生参与学习，学生通过一个个问题的思考和回答来实现师生互动和发展思维。所以语言的习得和思维的培养与教师的课堂提问紧密相关。在英语课堂上巧妙的提问可以促进知识的学习、技能的提高、思维的发展。

日常教学中，我们不难发现这样的现象：纵观一堂课，教师不断地抛出一个又一个问题，学生要么默不作声，要么回答得千篇一律。抛开一些“哑巴式英语”不说，还有许多学生回答问题时，除去一个个单词往外蹦的毛病之外，翻译刻板生硬，逃不开中文表达习惯，缺乏英语思维。一些课堂上，教师提问，学生沉默以对，为免课堂冷场，教师只能自问自答、自导自演。长此以往，教师不敢或不愿一再提问，费时费力，学生也不敢或不想主动回答问题，课堂内容枯燥，气氛沉闷，学生在这样的课堂教学下，只能被动地接受教师给出的“标准答案”，机械地去识记一些语言知识和语法规则，可谓重教轻学。另有一些课堂看似热闹，收效甚微。教师的幻灯片一张又一张呈现问题与答案，板书洋洋洒洒几黑板，学生们埋头苦苦在笔记上摘录下一页页的标准答案，看收获满满，实则高负低质，高耗低效。

那么，为什么会产生这些现象呢？

面对新课程标准的推进与中考高考依然以分数作为评价标准的矛盾，初中的英语课堂教学可谓任重道远。英语作为一门兼具工具性和人文性学科，我们的教学内容是多元的，学生既要掌握基础知识，如单词识记，句式表达和语法规则等，也要培养基本技能，包括听、说、读、写、看。依托语言能力的培养，发展学生的文化意识，情感态度，培养学生的思维品质和学习能力也是教学之重，因此初中学生的学习任务重，在有限的教学时间内，如何平衡这一系列要求是长期以来广大一线教师们的难题。再则，经历小学六年的筛选和分化，初中学生的英语水平已经出现分层，有些基本可以运用英语表达自己的想法，而另有一些则分数差、开口难。

这样的形势之下，教师们不免会顾此失彼。教师过多的强调语言知识，只重视考试内容的教学，采用满堂灌的方式，与学生的互动少或是无效。表现在提问的形式单一老旧，不能激起学习的热情与兴趣，课堂问答流于形式。久而久之，教师疲于甚至懒得问，学生则懒得思考和回答或者很难开口表达自己的看法，往往是能拼会写却不能会话交流，能做题却不能将思维外化为语言，总之，靠机械死记的语言知识得不到综合实践与运用。

另外，教师在备课的过程中，没有吃透教材，了解学生和学情，从而缺乏对问题的合理设计。一些提问单纯传统地从书本内容的角度出发，脱离学生生活情境，过分超过学生的认知现状，让学生的积极学习心态一再受挫，不断地消极强化使学生不愿意再主动回答问题;一些提问没有考虑学生的年龄特征与兴趣爱好，让回答问题变成一件“很没意思”或者需要抓耳挠腮苦思冥想的“苦差事”;一些提问因为浮于表面，缺少对内容、内涵的深入挖掘而并没有引起学生的积极关注和深入思考;还有一些问题太过笼统，缺乏针对性或缺乏前面浅层次提问的铺垫，让学生不明所以，不知如何回答，无从引起学生思维的共振，从而达不到预期的教学目的。

我们寻求科学的育人方式，研究对应的教学策略可谓势在必行。我觉得可以从以下三方面入手：

一、巧問导学，激发学生思维活力

科学的问题设置是教师引领学生攀登知识高峰的阶梯，巧妙的问题设计是激发学生主动思考和参与课堂的催化剂。在教学中，教师要全面分析学生的年龄特征、认知现状、思维水平和兴趣爱好等，然后结合教材内容来创设问题情境，并且采用灵活的提问方式，来调动学生的主观能动性。教师要善于提问，适时进行询问、反问、设问、追问，逐步引导学生学习，调动学生思维的活力。例如：在Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教学中，教师首先展示两张课文内容的图片，设置“look and predict来导入，设计问题1.What food may Kitty/Daniel often eat？ 2.What does Kitty/Daniel like doing？3.What do you think of Kittys/Daniels lifestyle？学生在观察和推断中初步掌握文章主题词food和lifestyle之间的内在联系。并以中心词healthy/unhealthy food发散思维实现基础性词汇的巩固，学习的兴趣与阅读的热情被有效地调动起来。接下来设计问题如How often does Kitty dance？ How long does Kitty dance every time？这样的细节问题来引导学生理清文章脉络，落实语言运用。要设计前后联系、递进难度的问题。如在学生获取Daniel plan to change his lifestyle.之后，适时问How？在学生找到细节Daniel plans to go swimming.时，追问why？引导学生不断阅读文本，把握细节。教师以“问”建构课堂的教学任务，串联起课堂的教学环节，而学生在不断的回答中积极思考，参与课堂。

另外，传统的提问方式过于单一，总是教师在问学生去答，教师再问，学生继续答。我们其实可以把提问的权利交给学生，让提问的主体多元化。让学生来设计问题来相互问答，即增加了提问的趣味性，也让英语课堂变成学生互动交流的平台。事实上，学生在设计出一些问题的时候已经起到了老师提问这些问题的教学效果，在反复操练让学生提问的时候，教师也无形中提高了课堂的参与度，发散了学生的思维，三个臭皮匠顶个诸葛亮，可能学生设计的问题之中不乏一些创造性的问题供教师就地取材沿用下来呢。

二、巧问促思，打开学生思维空间

巧妙的设计问题，突破定式桎梏，可以让学生更加深入、广泛地去思考，打开他们的思维空间。整体规划和设计一堂课的问题，除了关注问题设计的连续性、过渡性，我们还需使问题富于挑战性和创造性。给学生留出空间，鼓励学生自主思考，合作探究。

同样以Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教学为例，学生通过阅读反馈给老师Kitty has a healthy diet and she doesnt need to change her lifestyle./Daniel has an unhealthy diet and he needs to change his lifestyle.之后，教师可以设计问题What do you think is a healthy/an unhealthy lifestyle？来及时追问，引导学生分析文章，整合观点，结合已有经验来探究和解决问题，促进学生逻辑思维的发展。在学生给出答案后继续问why或者反问why not，在层层递进的问题链下，让学生突破固有思维模式，拓宽思维的广度和深度，形成批判性思维。

三、巧问增效，提高学生思维能力

教师对课堂提问的设计是否科学、合理、巧妙，对教学的效果和对学生思维能力的培养有着直接影响。对于教师来说，问问题不难，但如何问好问题并不简单，其中最难的是如何做到通过问题授之以鱼且授之以渔。简而言之，就是问题可以激发学生的思维潜能，获得情感体验，主动探究，发展能力。我们常说仁者见仁智者见智，同样要将开放的问题嵌入英语学习中，把问题放在具有实践性的任务当中，让学生将思维外化成语言，内化为能力。

Food and Lifestyle这个话题其实贴近学生生活实际，可以借助已有的情境，设计小组探究性任务，在小组成员间开展interview，相互询问饮食与生活方式来完成自己的survey report.这里的生生互动同时用到了前文提到的让学生变成提问的主体。在这个相互采访的过程中，学生结合自己的生活和情感体验，还有通过语篇习得的语言知识或问或答，对别人的分享进行归纳总结并提出建议，生成多样化的学习结果——不同的report和不同的情感體验。还可以精选有关健康饮食和生活方式的文章或者视频片段，抛出问题1.What do you think of it？2.Whether it is proper to go on a diet？3.If you were him/her，will you do the same thing as him/her？Why？类似这些问题，并非有明确的标准的答案，但是可以引发学生的思考，并让他们把所思所想变为语言表达出来，形成正确情感态度与价值观，同时让思维更灵活与深刻。

总之，教师要精于设计，善于提问，让“问”更加有质量，教师在实践中不断提高问题设计的能力和水平，不断优化提问的策略，让“问题”成为教师牵引学生求知的绳索、打开学生思维的钥匙、英语课堂提质增效的妙方。

参考文献：

[1]赖华香.提高课堂提问素养，培养英语思维品质[J]中学课程资源，2019，12：63-64

[2]王晓炜.优化思维品质：打造“升级版”的英语学习[J]名师在线，2017，19：51-52

[3]吴玮玮.以“问”生热 点燃思维火花——记初中英语思维品质培养的点滴，江西教育，2019，Z2：29-30