借力文本，提升小学生的英语思维品质

张建华

摘 要：思维品质是学生发展的核心素养。小学英语课堂教学中，思维能力的训练必不可少，且教师应当探寻切实而有效的方式，从真正意义上训练学生的思维，从而提升学生综合素养的能力。小学英语教师应当在传统英语教学的基础上转变观念，目标指向学生的长远发展，教学行为渗透思维品质的训练，做好由“知识本位”向“素养本位”转化。

关键词：灵活性; 创新性; 深刻性; 广阔性

中图分类号：G623.31             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）3-044-002

思维品质是学生的核心素养。《小学英语课程标准》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，小学英语课堂教学中，思维能力的训练必不可少，且教师应当探寻切实而有效的方式，有步骤、有计划地训练学生的思维能力，从而提升学生综合素养。

那如何提升学生的思维品质？从不同的角度出发，就会有不同的方法;教学活动不一样，思维品质训练的重点就会有区别;借助的介质不一样，思维训练的方向就会不相同。但殊途同归，选用适切的方法，借助有意义的介质，设计合理的教学，从而打造学生的高思维品质。本文以文本教学为例，浅谈如何在文本教学中提升学生的思维品质。

一、留白文本，提升思维的灵活性

思维的灵活性是指学生思维的灵活程度。设计文本教学时，教者需要“借力打力”，即在原有文本的基础上，通过人物留白、语言留白、动作留白等方式，赋以学生想象的空间，引发思维风暴的发生，进而提升思维的灵活性。

以译林版牛津小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents （Cartoon time） 板块为例。主人公鲍比在花园里种了一些又大又甜的葡萄。一群害虫来到花园吃葡萄。又来了一群瓢虫，它们赶走了害虫，但是自己最后却留了下来，吃鲍比的葡萄。文本内容生动而有趣，教学过程中，学生参与度很高。但是，如果仅仅停留在文本内容的理解上，那这节课相对单薄。教者挖掘文本，进行了动作留白和语言留白的处理。

1.动作留白。故事在瓢虫的话中戛然而止： “We are eating your grapes. They are so sweet.”此時，Bobby的情绪应该是怎么样的呢？学生在阅读过后，体会了Bobby的无奈、难过、沮丧等心情，接着在表演过程，通过动作进行演绎。

2.语言留白。在表演结束后，教师引导学生去思考——What will Bobby say？这是一个相对开放的问题：鲍比会对谁说？又会说什么？学生进行大胆的想象。大部分学生想象了鲍比对瓢虫说的话，一部分学生想象了鲍比对朋友说的话，甚至有个别学生想象了鲍比对自己说的话。这样的留白环节，给了学生想象的空间;热烈的课堂氛围，激发了学生的兴趣;开放式的提问，提升了学生思维的灵活性。

二、创编文本，提升思维的创新性

创新是思维品质的重要表现形式。思维的创新性是指思维活动的创造意识和创新精神。在英语文本教学中体现为学生在文本学习的基础上，超越并发扬文本的能力，有创新性的学习行为和学习成果。学生的创新性是最强的发展力。教师需要立足文本，让创新生根发芽。

以译林版牛津小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears为例，这篇教学文本取材于经典英语童话故事，编者选取了其中部分内容：金发姑娘走进了三只熊的房子，喝了汤并且在他们的床上休息。文本结尾是金发姑娘在休息时，三只熊回来了，金发姑娘很害怕。尽管这是一个耳熟能详的故事，但是，在教学过程中，依然可以挖掘文本： Why is Goldilocks in the forest？ Where are the three bears？What will happen then？利用这些开放性的问题，引导学生对故事的开头和结尾进行创编。这是学生在原有意识形态的基础上，进行二次构建的过程，完善文本的同时提升了思维的创新性。

三、赏析文本，提升思维的深刻性

思维的深刻性可简单地理解为学生思维活动的深度和广度。它是一种能够透过现象看本质的能力。在英语文本教学中，学生能够在理解文本的基础上，赏析文本，通过人物行为和人物语言，分析人物性格，能在体会文本情感的基础上，感悟生活道理。

以绘本《The wishing well》为例，绘本主要讲述了一个小老鼠许愿的故事。前三天，它每天向许愿井里投币许愿，但是它的愿望从来都没有实现。最后，小老鼠回家取来枕头，先将枕头投掷到许愿井，再扔硬币许愿。这次，它的愿望实现了，并且，它之后许的愿望也都实现了。在学完绘本后，教师让学生静静地思索：What do you learn from the little mouse？学生翻阅绘本，细细阅读，静静思考。依据小老鼠的行为，逐步分析人物性格，得到以下收获。（1）Never give up！不要轻言放弃。小老鼠连续尝试几天投币许愿，都没有成功。所幸，它没有放弃，这才圆了小老鼠的美梦。（2）Change the way， change the result. 改变方法，改变结局。小老鼠连续三次投掷硬币许愿都不能成功。第四次，小老鼠改变了战术，最后取得了成功。（3）Care about others.关心他人。小老鼠许愿的成功源自于枕头的使用。枕头是小老鼠关心他人的开始和标志。学会关心他人，才能得到同样的关心。这些都是在赏析绘本过后，学生认识得到的道理。有了这样的赏析，学生的思维才会更深刻。

四、思导文本，提升思维的广阔性

思维的广阔性是指能全面而细致地思考问题。在文本学习中，体现在学生能够借助文本主题，运用思维导图，对相关知识和内容进行分类和归纳。思维导图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，简单却有效。思维导图的使用帮助学生跳出文本学习的框架，更多地丰富学生知识储备，提升学生的自学能力，让学生的思维有广度和深度。

以译林版牛津小学英语五年级上册Unit 6 My e-friend为例，这是一篇介绍人物的文本。对于人物介绍，学生已经有了一定量的知识储备。但是，如何让学生笔下的人物形象更为立体，这就需要学生对人物有很多细致而生动地刻画。思维导图提纲挈领式作用，让学生的思路更为清晰，思维更为广阔。

从范例中的思维导图，可以发现，在人物介绍中，学生可以从外貌、性格、爱好、活动等多个方面进行描述。以外貌为例，学生可以想象到的是人体部位、修饰人体部位的形容词等等，在归纳过程中，学生下意识地注意到同类词的问题，这就有助于学生句式结构的形成。再看爱好这一栏，学生头脑风暴式输出，复习了很多已学词汇，同时也通过自学，接受了新的词汇。在复习旧知基础上，通过自学手段，扩大词汇量。同类词归纳，固定结构的表达强化了知识储备，提升思维的广度和深度。

思维品质的发展水平对于学生的终身学习有着至关重要的作用。借力小学英语教材文本，促进学生思维能力提升的研究的任重而道远。小学英语教师需要不断学习，提高自身素养，提升教学水平，方能为学生的发展保驾护航。教师要有解读教材的能力，要有长期训练的意识，要有思维融通的理念。苏联教育家赞可夫说：“如果教师让每一个学生都具有的那些各不相同的智慧情感性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大成效。这样做，儿童的精神力量就会焕发出来。”借力英语文本，提升学生思维品质有法，但无定法，贵在得法。注重培养学生的思维品质，才能激活心智，助推成长，成就创新性的发展。

参考文献：

[1]林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养（修订版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011：255

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J]教育研究，2007，（6）31-35