晏丽
摘要:幼儿期是幼儿智力、心理发育的关键时期,这一阶段对幼儿进行有效的教育十分必要。随着时代的发展,我们对学前教育提出了更高的要求。区域活动以其轻松愉悦的氛围和对幼儿的正面影响而被大多数幼儿园所接受。区域活动的兴起,既能满足各年龄段幼儿的生理和心理需求,又是目前幼教活动的主要形式。
关键词:区域活动;发展策略;幼儿园
前言:幼儿园区域活动是指幼儿在幼儿园教师的引导下,有针对性、有系统、有组织地进行自主发展和探究的活动。在区域活动的范围内,幼儿可以全身心的投入,并使自己的潜能得到充分发挥。
一、开展区域活动的重要意义
区域活动是一个让幼儿尽情玩耍的地方,一个让幼儿独自探索的神秘空间。在区域活动中,幼儿可以获得更多的学习与沟通,同时也能培养他们的人格。在学前教育阶段,采用区域活动的方式,可以把幼儿五个方面的需求有机地整合在一起,形成一个良好的成长环境。
二、开展区域活动的策略
(一)建立正确的区域活动观念
为了提高区域活动的效果,幼儿园教师必须树立正确的教育观念,制定清晰的区域活动目标。
(1)制定区域活动的首要目标
根据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》,从幼儿园空间、设施、活动材料、日常活动等方面,可以促进幼儿对探究的兴趣。以上文献的引入,不仅为幼儿园的教室空间活动建设指明了方向,更突出了空间活动的基本目的,在尊重人的身心发展规律的基础上。通过环境的创造来推动幼儿的可持续发展。从幼儿教师的早期调研可以看出,在实践中,幼儿教师常常因为某些外在的原因而放弃基本的教学目标。这种区域活动,不但耗费了大量的人力、物力,还造成了幼儿的兴趣低落,导致了幼儿园教师的工作倦怠。所以,不管是哪一种地区活动,其终极目的都是以幼儿为中心。因此,幼儿园教师在实施区域活动时,应以幼儿发展为切入点,制定明确的目标,并对其进行详尽的整体规划。
(2)制定适当的区域活动物理环境的观念
首先,幼儿园教师要有一个正确的空间规划观念。活动空间结构的变化,既要适应幼儿的成长需求,又要适应不同年龄段幼儿的需求。对小班的幼儿而言,他们对外面的世界充满了好奇,但是在实践中,他们的注意力会变得很薄弱,无法集中精力做一个特定的事情。所以,在布置小班的空间时,可以把本班的教室当作一个整体,充分利用各个角落的活动空间。通过这种空间布置,既能节约空间,又能满足幼儿对外界的探索。而中班和大班的幼儿注意力更集中,想象力更丰富,实践活动的能力也会随着日常的运动和年纪的增加而增强。所以,这种区域的形式已经不能满足中班和大班幼儿对于区域活动的需求。这就需要教师实施走班制,将中、大班的活动教室分别设置成不同的区域,例如,中一班活动室为独立的美工区,中二班活动室为独立的建构区,中三班活动室为独立的角色区等,在教育过程中,通过开展各种活动,引导幼儿在不同活动教室参与活动。
(3)从材料的角度来看问题
许多幼儿园教师认为,很多幼师认为要投放足够丰富的材料,但是这种单一的注重华丽材料的想法,却无法真正地解决幼儿对材料的需求。因此,幼儿园教师要根据幼儿的具体情况,为他们提供必要的教学材料。比如,在音乐方面,很多幼儿园教师都想给小朋友放长笛、葫芦丝之类的东西。这种东西不但很贵,还很脆弱。3-6岁幼儿在没有经过特别培训的情况下是很难使用这种乐器的。在这个时候,幼儿园的教师可以给他们一些树叶,或是抽出一根柳条,吹一声口哨。利用幼儿在真实世界中能见到的素材,来引起幼儿的兴趣。让幼儿了解到,平凡的叶子也可以发出美丽的声音。这不但是一种乐趣,也是一种培养幼儿对现实生活的创造力。
(二)充分开展幼儿活动
首先,幼儿园区域活动的开展,既要建立正确的教育观念,又要加强对幼儿活动的保护。首先,要确保幼儿有足够的时间参加区域活动。比如,在小班的区域活动中,小班幼儿的反应比较慢、实操能力较差。所以,在进行区域活动的时候,要想找到自己的位置是非常困难的。在此期间,教师要给予幼儿充分的时间进行区域活动。
第二,要把区域活动和幼儿的学习内容相结合。比如,在实践教学中,幼儿园教师可以把美术等教学内容和区域活动相结合。比如,幼儿园教师可以用一些实际生活中常用的纸盒来教小朋友们如何做游戏:从硬纸板上切下一块硬纸板,画出一只小恐龙,再用胶水将他们所绘的恐龙贴在一张纸上,再将它放在一张硬纸板上,再将其左右两边剪开,这样就能完成一只小恐龙的拼图。通过将所学的内容融入到区域活动中,使幼儿能够体会到知识与区域活动之间的联系,加深对美术等方面的深度探究,既能增强幼儿对区域活动的兴趣,又能反映幼儿所掌握知识的实际应用,进而推动幼儿的全面发展。
最后,在游戏方面,确保幼儿园活动的顺利进行,各班级可以自行选择活动场地。中班通过班级整体走班来均衡每个区域活动的参与度,并在不同区域获取重要的经验。在幼儿进入大班后,教师可以让幼儿自由选择自己喜欢的区域,以混合班的形式进行区域活动。通过这样的方式,既能提升幼儿对区域活动的兴趣,又能提升幼儿的交际能力,合作能力等,从而促进幼儿的综合发展。
(三)加强教师对区域活动的引导
一些幼儿园教师在区域活动中的领导能力不强,对区域活动的认识水平不高,主要体现在知识传授、纪律约束和冲突解决等方面。对幼儿的表现和发展水平的观察不够,存在着很大的不确定性,也没有计划。为此,必须重视教师的引导作用,以提升教师的引导水平。
(1)使自己的作用清晰
幼儿园教师在区域活动中的角色将会对其管理工作产生重要的影响。因此,在开展区域活动前,幼儿园教师应认清自身的角色,树立正确的自我定位。在区域活动的范围之内,幼儿教师无法像团体活动一样,将知识直接灌输给幼儿,也不能让他们如自由活动一样过于放手。为了促进幼儿的全面发展与个性发展,幼儿园教师要对幼儿的整个活动过程进行监控與辅助,以激发幼儿的探究欲,并在一定的范围内进行各种活动。
(2)建立一个全面的评价系统
在幼儿参加完各项活动后,要对其进行有效的评价,才能使其持续发展。为此,区域活动的考评可采用自评、互评、家长评、幼儿园评、社会评(发朋友圈评)等等方式,通过多种评价方式,可以对幼儿进行区域活动进行有效的引导。
三、结论
综上所述,区域活动在幼儿可持续发展中起着举足轻重的作用,但要提高其实施效果,就必须在思想上树立正确的观念,为幼儿提供充足的活动保障,并不断提升教师的专业能力,构建一个完善的区域活动体系。
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