高中英语写作教学的现状分析及有效对策

易瑞

摘要：通过采用读写结合的教学模式，在阅读教学过程中完成写作教学的渗透，运用不同形式的教学方法来激发学生的阅读兴趣以及写作兴趣，可以促使学生的读写能力与素养获得有效提升。在此过程中，往往要求教师能够正确地认知读写结合这一教学策略，并且完成教学实践的不断优化，确保课堂教学的有效性能够获得进一步提高。本文从读写教学模式的定义、当前的现状以及实现策略这三个方面入手，阐述了高中英语读写结合教学的现状与策略。

关键词：高中英语教学;读写结合;现状;策略

前言：素质教育背景下，在高中英语教学过程中，教师运用读写结合的教学模式来提高学生的阅读能力以及写作能力是重点强化的两项内容。但是就当前的情况来看，读写结合教学模式并没有获得理想的效果，学生在读写方面没有形成良好的学习习惯，其读写能力也有待提升。因此，在教学过程中教师需要更加注重学生的全面发展，采用读写结合的教学策略，促使学生积极地参与到学习的过程中，从而打造高效的高中英语课堂。

一、高中英语读写结合教学的现状

基于新课程改革背景下，虽然教师已经能够运用读写结合的教学模式来开展英语教学，但由于教学形式存在一定的问题，导致课堂教学的质量并没有得到有效提升，问题主要表现在以下的方面：

1.教师缺乏相关教学意识。在实际教学的过程中，大多数教师为了加快课堂教学的进度，往往会将英语课堂分割为几个相对独立的模块。也就是说，教师在开展阅读教学时，往往会重点对学生进行单词以及语法知识的讲解。在此过程中，由于并没有重视阅读教学与写作教学的结合，从而导致学生无法真正做到学以致用，最终影响到教学质量的提升。

2.课堂教学内容过于单一。对于高中英语这一学科来说，阅读教学存在着较为重要的地位，因此大多数教师会选择利用大部分时间来进行这一部分的教学，并且认为只要为学生传授较多的词汇、句式以及语法等等一些基础性的知识，便能够促使学生阅读能力及写作水平获得有效提升。

二、高中英语教学中实现读写结合的策略

（一）阅读教学中完成写作教学渗透

阅读教学作为高中英语教学的重点内容，在之前的教学过程中，大多数教师往往只注重阅读方面的教学，从而忽略了写作教学。基于读写结合教学模式的背景下，要求教师在开展阅读教学的过程中，能够有意识地完成写作教学的渗透，在以读促写的过程中寻找正确的技巧，从而推进教学质量的提升。教师要想真正地实现读写结合，可以选择从文章内容的逻辑、内容的复述、句式的仿写以及阅读话题的拓展等等一些方面来开展。比如说，教师在进行Unit1“Getting along with others”这篇文章的阅读教学时，就可以在阅读教学的基础上完成写作教学的渗透，也就是说，鼓励学生能够在文章内容阅读的过程中更加关注写作。在这一课时的reading部分主要包含了两篇篇幅较小的文章，教师在教学时可以以第一篇文章为主要内容，当然，在必要时也可以将第二篇短文渗透其中，从而扩大读写结合的范围。首先，教师可以要求学生对第一篇文章的邏辑进行分析，并且能够结合第二篇文章来总结出本篇文章的写作顺序以及主要内容;接下来，教师可以要求对第一篇文章主要讲解的内容进行复述，在此过程中，有助于激活学生的学习思维，从而为之后的独立写作奠定良好的基础;之后，教师需要求学生能够对文章中一些重要的句式展开仿写，在此过程中，有助于学生获得丰富的写作素材。

（二）注重写作方法指导，凸显有效性训练

写作能力的提升，多训练实现“熟能生巧”，但是，让学生写出佳作，教师对写作方法的点拨，对于写作能力的提升起重要作用，教师的有效指导，才能助力训练的有效性，让学生掌握写作方法，促进写作能力的提升。新高考背景下的作文训练指导，首先指导学生概括材料的能力，也为写“概要类”的作文打下基础。材料作文要求用30词左右对材料进行高度概括。为此，在指导写作时，首先引导学生对短文要点进行提炼和整合，引导他们不能照抄原句，尽可能采用优美的句式进行表述。例如，材料作文写作训练中，给的材料是On keeping a Dairy in English，教师首先让学生阅读短文，提炼短文内容：（1）用英语思维，坚持用英语写日记;（2）用英语记日记，等于天天在练笔。之后，教师组织学生讨论“你对用英语写日记有什么看法？”之后，对于如何开头等进行指导。例如，如何用30个词概括原文，教师可以给出示范，“英语日记”看法的作文，把提炼的要点用英语表达出来就可以，如Keeping a diary can improve our English.It helps us form a habit of English thinking and express ourselves等，指导学生运用In my opinion等陈述自己的观点……让学生学会高度概括、善于表达，从而提升写作能力。

（三）鼓励并引导学生展开广泛阅读

以读促写，读写结合最为有效的一个途径就是重视阅读，丰富学生的阅读积累，为学生进行写作奠定良好的基础。这就要求教师在实际教学的过程中，能够对学生的阅读进行针对性的指导，从而帮助学生能够积累丰富的英语词汇、句式、语法知识以及不同国家的文化、习俗等等，并且鼓励学生能够将其灵活地运用到写作的过程中。当然，教师也可以依据文章的内容来为学生推荐一些相关的课外读物，从而帮助学生完成知识的拓展。比如说，教师在进行Unit2“Growing pains”这一篇文章的阅读教学时，为了帮助学生能够更加深刻地理解和掌握Growing pains的含义，可以利用多媒体技术在网络上搜集一些相关的英文故事集片段，并且分享给学生，要求学生对其展开阅读，从而对其内容进行真正地理解。除此之外，教师也可以为学生推荐《少年维持之烦恼》这本书籍的英文版（Die Leiden des jungen Werthers），并且要求学生依据教学内容对其展开针对性地阅读，在此过程中，有助于学生学习视野的拓展。教师除了在教学的过程中为学生推荐一些英文版本的阅读资料及文献之外，还可以为学生专门开设进行英语文章阅读的课堂，在此课堂中，要求学生将自己较为喜欢阅读的英文书籍以及报刊等内容与他人进行分享，并且告知自己在进行阅读时的技巧以及方法，在此过程中，有助于提高学生的阅读效率，从而推进学生写作能力的高效发展。

结语：总而言之，阅读教学与写作教学之间存在着密不可分的关联，其中阅读教学作为学生获得知识以及素材的关键环节，而写作是突出阅读价值的重要环节。对于高中这一阶段的学生来说，正是获得丰富知识积累以及写作水平提高的关键时期，因此在此过程中，教师必须要注重阅读教学以及写作教学，并且能

参考文献：

[1]方莺莺.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

[2]周书萌.基于思维导图模式的高中英语写作教学研究[D].河北师范大学，2014.