基于问题导向引领深度学习

摘 要：为了更好地提升高中生物教学的教学质量，引导学生深入学习，本文基于问题导向教学理念，对问题导向式教学进行概述，并分析其教学意义，最后以人教版高中生物教学内容为例，总结问题导向式教学在高中生物教学中的应用策略。

关键词：问题导向;高中生物;应用策略

《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）指出，高中生物学教学要求学生在掌握生物教材内知识的基础上，更要进一步通过其对生物的学习，有效提升自身思维能力与思考能力，从而提升自身综合能力与学科核心素养。为此，有关教育工作者需要以上述内容为教学目标，深入探讨当下高中生物课程的教学方法，从而在教学过程中为学生提供更好的思考空间，加深其对于生物学科的认识与理解。

一、问题导向式教学概述

所谓问题导向式教学，指的是以问题为引导，从而围绕问题所展开的教学形式。但是在问题导向教学的实际应用过程中，也会相应延伸出不同的思路与方法，同时根据人们对问题导向的深入了解，其在发展过程中也会相应展示出不同的形式。

对于问题导向而言，最初有关教育工作者认为该类教育方法即是在理解和解决一个问题的过程中所产生的学习，这种观念也是问题导向教育的雏形，因为有关教师发现，当学生以解决问题为目的而开始学习时，会在很大程度上给予自身明确的学习方向以及学习动力，很好地将学习过程变得主动化。而对于教师而言，在教育过程中能够有效培养学生的学习主动性是非常重要的，这一教学成果一经公布便引起了各方教育工作者的重视，并开始对问题导向教学方法投入研究与优化，逐渐将其打造成完整的教学理念[1]。

随着人们对于问题导向的不断研究，当下我国对于问题导向的教育理念已经形成较为统一的认识，即以问题为核心，在教师的引导下帮助学生围绕问题展开知识构建过程，并在过程中为学生搭建相应的理论架构，同时也能通过问题导向更好地引导学生展开相应的思考以培养学生思考能力与学习兴趣。总结来说，在进行实际教学的过程中，问题导向的教学理念与传统教学形式之间的不同之处即是教师需要针对学生的所学内容提出一个清晰且具有研究深度的问题，并以该问题为最终学习目标，逐渐为学生搭建理论基础，以完成整体教学。而传统的教学形式仅仅是教师按照教材来对学生进行知识讲解，虽然这种教学方法不会存在问题，但是对于学生在学习过程中的导向性不足，对于提升学生核心素养的效果而言相对较差[2]。

二、问题导向式教学的意义

通过上述对于问题导向教学的介绍，可以明确感受到问题导向教学带给学生的积极影响，为了更好地帮助有关教育工作者了解其中作用，下述内容主要针对其教学意义进行讨论与分析。

首先，通过对当下高中阶段的学生进行调查可知，大部分学生对于生物学习的意义与目标认知不够清楚，很难在实际学习过程中找到自身学习的方向，只能跟随教师进行机械式学习，即教师讲什么，学生学什么，不能培养学生的自主学习能力，从而在很大程度上影响学生的综合素质提升。但教师方面若充分利用问题导向式教学理念对学生进行高中生物教学，则能够有效杜绝上述问题。例如：在实际生物课堂上，若教师在开始教学之前便能够向学生提出有效问题，引起学生对于该问题的思考，后通过教师实现计划好的学习内容来进行学习，那么学生便可以根据最初的问题设计一步步跟随课堂内容发现问题真谛。这种教学方法对于学生而言，能够直接消除学习疑惑，从而在学习开始时便很明确地认识到接下来的学习目的，不仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能帮助学生进一步加强对生物课程的认识，即学习生物不单是为了在考试中取得好成绩，还能真正意义上解决生活问题等[3]。

其次，问题导向式教学的应用，也能够在很大程度上深化教师对于教育的理解与认识。目前我国对于高中教师的培养也存在一定的问题，通过对我国师范类教育高校学生进行调查后可知，当下师范院校的学生在学习过程中，其精力主要集中在提升专业能力方面，对于教育本质的认识与理解存在一定的偏差。造成这种问题的主要原因是师范类院校没能很好地重视学生的实践能力与教师素养的提升，所谓“工欲善其事必先利其器”，教育的提升不仅要优化方法与目标，还要重视对于教师的培养，虽然当下师范类院校没能很好地重视这一点，但是教师在实际教育过程中若能有效运用问题导向式教学，也能直观地帮助其更好地完善自身专业发展。因为问题导向式教学需要教师具备更加宏观的教育理解，当教师在围绕导向式教学建立对应的教学内容时，一定要充分保证解题的系统性，从而一步步引领学生找到问题的解决方案，并在过程中完成知识输出。而在完成整体教学后，该教育方法对于学生的帮助与提升可以让教师更加充分地认识到提升学生核心素养的重要性，从而加深教师对于教育的理解[4]。

三、问题导向式教学在高中生物教学中的应用策略

（一）形成创设问题环境

问题导向式教学相较于传统的教学形式，在内容呈现方面存在较大的差异。在传统教学形式中，教师只需要按照教材的规定内容对学生展开相关讲解即可，不需要对课堂分配进行过多的解读。但是问题导向式教学则需要教师对学生抛出核心问题，从而使学习内容围绕该问题展开。因此，对于问题导向式教学，教师一定要重視问题与接下来所讲内容的关联度，使问题的提出不仅能够引起学生的积极思考，还能使其作为教学目标不断引导后续内容的提出，同时也要保证问题与课堂的契合程度，使学生不会对问题的提出感到突兀。总结而言，即问题导向式教学需要教师为问题这一核心内容建立良好的形成环境，从而为课堂整体提升代入感。

例如：在学习人教版高中生物2选修内容中第一章第二节的内容“基因诊断与基因治疗”时，教师可以事先设定该内容的学习目标，从而提出相应的核心问题。虽然教师对于课程内容的了解通常十分深入，在设定与教学内容有关的问题时并不会感到困难，但是如何营造合理的问题提出氛围，需要教师进行合理思考，更好地将学生带入到思考氛围中。例如：在正式讲解之前，教师可以了解学生的具体情况，若学生中有个别人临时患有感冒、咳嗽等症状，那么教师可以相对提出问题，带领大家思考该同学咳嗽的原因，将问题的具体形式设计为：如果在某个地区正在流行一种传染病，一名患者出现不明原因的发热、咳嗽，假如你负责调查这一问题，你会怎么做？那么该问题的提出便能很好地吸引学生跟随教师的思路展开学习，同时出于同学之间的关心，学生方面也不会对于上述问题产生排斥，很好地通过问题环境的形成引出核心问题，最后顺利带领学生展开相关学习[5]。

（二）优化教学情境，提升问题设计品质

教师在以问题导向式教学理念进行教学时，除却重视优化问题的形成环境外，也要懂得优化教学情境，从而提升问题的设计品质。而教学情境的优化对于当下高中教育而言相对简单，这得益于目前整体的多媒体技术发展。通过多媒体技术的应用，学生在课堂中可以非常直观地在视频、音频的指导下，更为清晰地感受到教师所讲内容。而优化教学情境，从而提升问题设计品质的意义是为了进一步强化问题的重要性，体现问题导向式教学方法的实际意义。

例如：在为学生讲解“细胞的基本结构”这一内容时，教师可以通过建立相对的情境配合问题导入，从而更好地提升问题品质来吸引学生学习接下来的内容。首先，“细胞的基本结构”这一章的内容主要是为了让学生能够充分了解细胞各部分的名称以及作用，并要求学生能够通过细胞的切面图来有效识别出细胞对应的结构名称。其次，该课程教师在问题提出方面需要重视建立相对应的情境来帮助自身更好地提出问题，同时也要注意问题内容与教学内容的关联性，从而加强学生的思考积极性。最后，教师要根据提出的问题，不断结合实际教学内容来帮助学生更好地接受对应的基础知识，从而完全了解细胞的基本结构，实现最后的教学目的。那么，在实际教学过程中，教师可以合理地将学生、教师、教室、门窗等人与事物所组成的空间称之为“细胞”，并让学生思考自身处在该空间内所能发挥的作用是什么，从而引出细胞之间不同的作用与功能，后通过多媒体技术，将动态的细胞短视频或图像展现给学生，并说明接下来所学内容的重要性。通过实际生活中的各司其职来联系细胞内部结构的作用与功能，很巧妙地利用实际情境来提高学生的学习兴趣，从而提升教学效果。

（三）更新教学观念，体现问题思维特质

有关教育工作者需要注意的是，在利用问题导向式教学理念的过程中，一定要充分利用问题来强化学生的思考能力。生物这门学科虽然在教育大纲中被定义为理科类，但是在应试教育的模式下，很多教师与学生都在以背诵的形式来对其进行教学与学习，这无疑在很大程度上埋没了生物学科所能带给学生的思考能力方面的提升。而问题导入式教学理念的出现，能够针对上述问题予以解决，但是需要注意的是，教师不仅要在生物课堂上提出符合情境、质量较高的问题，还要重视帮助学生梳理解决问题的过程，从而使学生能够意识到思考为自身学习所带来的作用。因此，在实际教育过程中，问题的导入仅仅出现在课程之前是不够的，教师一定要根据内容的深入而不断提出新的问题，不断在生物课堂上积极进行思考，从而主动通过思考来得出最终结论，而不是教师在课堂上进行机械讲解，学生随之进行机械记忆。

（四）通过问题引导，提高教学效率

在高中生物实践开展教学的过程中，要想实现有效教育，并提高课程教学效率，使得学生对课本重点知识掌握得更牢固，教师应该分析当前课程教学情况，并加强对课前教学策略优化的重视，将课前五分钟教学作为提升课程教学效率的重要途径。因此，教师在教学环节可以导入“问题导向式”模块，使得教学效率不断提升，弥补传统教学的缺陷，促使学生能够主动接受课本知识，教师也应适当地改变教学形式，实现更加有效活跃的生物课堂，不再受填鸭式、应试教育的影响。而且通过“问题探讨”的方式引入新课程，生物教师应该实现对课程教学的优化，组织学生积极参与问题的回答，并合理地将学生分为若干个小组，实现有效课程教学创新的同时，解决教育教学面临的问题。例如：在教学“酶在工业生产中的作用”这节课的过程中，教师可以以小蜜蜂采蜜的方式引出话题，促使学生能够集中注意力参与知识学习，有效创新课程教学方案，促使学生对重点知识有充足的认识，进而能够通过这种教学方案加快课程教学进度，使得教学效率不断提升，为高中生的生物学习提供更多帮助。

（五）通过问题导向，实现课堂反馈

高中生物教师在为学生介绍完知识框架后，还应该对课程教学环节进行细致的划分，并将问题导向作为课堂实验的总结，进而有效实现对重点知识進行优化，促使学生对知识掌握更为充分，减少所产生的限制，促使学生清晰地认识课本知识结构。例如：在教学“神经调节与体液调节的关系”这节课的过程中，由于课本涉及的知识关系相对较为复杂，学生在探究知识的过程中经常受多样化限制，导致学生无法准确完成知识学习，影响学生生物水平的提升。因此，教师在“问题探讨”设置的过程中，可以提出问题，例如在乘坐过山车时，即使已经佩戴安全带，但仍然会心跳加速。让学生探讨与人体中条件之间的关系，并根据实际情况合理地创新问题。而且在此环节教学的过程中，通过问题作为引导，还可以进行问题反馈，促使学生能够把不会的问题拿到活动中进行探究，这样有助于在同学交流及教师引导下更加有效掌握知识的解答方案，促进学生对重点知识的掌握，避免受过于严重的影响及限制而不利于学生生物水平的提升。所以说，针对问题导向的设置，教师应该做好相对较为全面的分析，针对教学存在的问题进行优化，这样有利于学生对问题展开详细的探索，确保学生可以接受优质的教育。

结束语

问题导入式教学是非常符合当下教育目标的教育理念之一，有关教育工作者要将其充分利用到高中生物的实际教育工作中来，帮助学生提升学科素养与学习兴趣的同时，更好地培养学生的思考能力。

参考文献

[1]张丽.高中生物学教学中应用“问题导向式教学”的行动研究[D].西北师范大学，2021.

[2]苗阳.问题导向学习模式在高中物理教学中的应用研究[D].延安大学，2020.

[3]徐然，胡斌，黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计：以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：209-210.

[4]杨玲，朱进.浅谈农村高中“问题导向 学教互动”课堂教学模式中问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2017（3）：92-93.

[5]高桂祥.以问题为导向，升级课堂教学维度：高中生物课堂教学问题引导作用探究[J].华夏教师，2015（12）：93.

作者简介：王敏（1984—），女，汉族，江苏省淮安人，镇江心湖高级中学，中学一级教师，硕士。研究方向：深度学习。

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