体验式学习模式在地理教学中的应用

摘 要：在教育改革不断深入背景下，中学地理教学模式发生明显变化，尤其是在体验式学习模式的引入，使得中学地理教学进入到了全新的发展阶段。在中学地理教学中运用体验式学习模式不仅注重学生感受，同时也要求学生深入实践活动中，加深对地理知识的理解，逐渐提升地理认知能力与学习能力。

關键词：体验式学习;中学地理;课堂教学

体验式学习模式其实就是从实践层面出发，对周边事物形成正确的认识，感受到学习的乐趣。因此在中学地理教学中需要展现学生主体性，借助情境来吸引学生，让学生在实践、反思与探究中掌握知识点，提升地理学习能力。在课堂中教师还要做好体验式学习模式创新工作，丰富实践内容，实现预期教育目标。

一、在中学地理教学中应用体验式学习模式的前提

（一）营造良好的学习氛围

中学地理教师想要提高学生的学习效果，首先就要给学生营造良好的学习氛围。教师想要在教学中运用体验式学习模式，就要营造一个合适的场景，激发学生学习地理的兴趣。以学生自己的思想作为主体，才能充分地提高教学效果，有效地培养学生的学习能力。

（二）优化教学内容

中学地理教学中涉及的教学内容相对来说比较多，学生在进行学习和记忆的过程中很容易就会出现困难。因此，中学地理教师在进行课前备案的环节中，就要充分结合实际的教学内容，给学生选择合适的相关资料、人物以及故事背景等，充分激发出学生的想象力，才能提高教学效果，活跃课堂教学氛围，更好地开展体验式学习模式。

（三）开展针对性教学

中学地理教师在实际的教学过程中，要将自身的引导作用充分地发挥出来，教师要深入了解每一个学生的学习水平以及他们的性格特点，选择合适的教学方式，开展针对性教学，才能提高学生的学习成绩。

二、中学地理教学中的体验式学习模式

（一）情境体验法

想要提升地理教学质量，就需要教师做好教育创新工作，掌握中学生学习特点与能力，以适合的方法来吸引学生，鼓励学生主动对地理问题进行探究，提高学生参与地理学习积极性。在教学活动中需要为学生营造不同情境，将学生带入活动中，在体验、观察与探索中加深对地理知识的理解，促进思维发展，逐渐提升地理探究意识与能力。在课堂中教师需要给学生提供参与机会，借助角色扮演等方法来吸引学生，鼓励学生进行探索，让学生感受到学习的乐趣。如：可以借助软件营造浓厚的地理学习氛围，激发学生参与积极性，进一步提升学生的学习体验。在信息技术的使用下能够将视频、声音、图片等内容及时推送给学生，刺激学生的感官，丰富学生想象力，让学生感受到学习地理的乐趣，逐渐降低学习难度。

（二）社会实践法

因地理知识与日常生活之间有着密切联系，因此在教学中教师需要从培养学生人文教学观念出发，组织学生参与地理学习活动，不断提升学生人文素养，促使学生在参与学习中保持思维活跃性。通过对地理知识点进行探究，在丰富学生体验的同时鼓励学生进行考察，让学生感受到学习地理知识的乐趣。利用实践性较强的活动，能够吸引学生目光。所以教师需要做好活动设计，提升活动的趣味性与教育性，组织学生针对地形地貌等知识进行研究，在延伸学生地理思维的同时，让学生产生深刻的印象。通过组织学生进行社会调查，能够培养学生的人文素养，加深对知识点的理解。而只有做好教学设计，才能向学生提出科学性、严谨性的问题，才能帮助学生养成良好学习习惯，加深印象。如：教师可以组织学生进行社会调查，加深对人文素养的理解，提升问卷科学性，锻炼沟通与学习能力[1]。

（三）动手操作法

因中学阶段的学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，对自己动手操作的内容能够产生深刻的印象。所以在中学地理教学中需要从锻炼学生动手操作能力出发，以丰富学生情感体验为主，帮助学生理解与掌握地理知识点。在日常教学中，教师还要及时与学生沟通，提升学生对地理学习的重视度，确保学生能够进行深入思考。教师也要端正自身教育态度，以平等身份进入学生中，观察学生在活动中的感受与体验，给学生提供实践动手操作平台，促使学生在主动学习地理知识的同时逐渐完善知识结构。

三、体验式学习模式在中学地理教学中的运用措施

（一）营造教学情境

在传统教育模式中，部分教师习惯将重点放在理论知识讲授等方面，并根据教材中的内容组织学生学习，造成学生面对地理学习时很容易产生厌烦、抵触等心理，从而限制了学生思维发展。但是在教育改革背景下，中学地理教学中教师需要掌握学生具体情况，做好引导、指导工作，激发学生学习主动性。只有让学生真正进入到学习活动中，才能对所要学习的内容产生深刻的印象，才能感受到学习地理知识的乐趣，保持学习主动性。中学地理教学中引入情境体验式教学模式能够丰富学生的学习体验。在多媒体技术的辅助下，能够将视频、声音等引入课堂中，刺激学生的视觉感受，为学生营造出虚拟化学习环境，激发学生学习主动性。如：在讲述欧洲西部知识时，就可以将《环球地理》中的内容展示在课堂中，以此来吸引学生的注意力，促使学生主动进入课堂中，保持学习积极性，让学生产生深刻的印象。只有为学生营造出浓厚的课堂氛围，才能调动学生的学习积极性，才能促进学生思维发展，在教师的帮助下掌握地理知识[2]。

（二）丰富学生实践体验

因大部分学生都是独生子女，在家庭中家长的过度关爱，使得学生接触社会实践的机会相对较少。但是对于中学地理教学来讲，教师需要做好引导工作，帮助学生形成地理学习观念，在参与地理实践活动中促进思维发展。通过将学生带入实践活动中，能够加深学生的感受与体验，在掌握知识点的基础上提升地理学习能力。通过对地理教学重点、要点等进行分析，在明确学生喜好的同时给学生提供自主学习与探究机会，让学生以实践的方式进入课堂中。如：在学习水资源相关知识时，就可以组织学生借助社会实践进行探究，针对家庭中的用水、当地水污染情况等进行调查，以此来加深对这一知识的印象。在教学过程中教师还要及时指导学生，确保学生能够在参与实践中理解与掌握知识点，逐渐形成环境保护理念与认识，在提升综合素养的同时促进学生发展。

另外，通过实践活动的有效组织，也能够将地理的直观性全面展现出来，鼓励学生利用现有知识经验，通过更细致的观察、分析和判断来进行规律性知识的总结，促使学生从不同层面来理解、掌握地理知识，为之后的深层次学习，以及学以致用奠定良好基础同时，还要善于从实际生活中挖掘地理知识，为大家创造更多亲身探索的机会。比如：以太陽直射、斜射的温度差异为例。其实这一问题学生结合现有生活经验也可以得出相应答案。但为了不断深化学生认识，促进其实践认知能力的进一步提升，可以鼓励学生以自主或者是与其他同学合作的形式来开展地理实验。不论是测量时间选择，还是测量器材的准备，学生都要做到亲力亲为，最后再汇总温度的读数。而在开展这类实践活动时，平时对地理课不是特别感兴趣的学生也能够积极参与其中，可以引导其充分感受到地理学习探究的乐趣，并将其各方面潜能全面挖掘出来。

（三）开展小组合作

中学地理教学中教师需要合理利用教学时间，给学生提供合作学习机会，激发学生学习主动性，保持学生学习动力，让学生在自主探究与学习中掌握知识点。因此在开展小组合作学习中就需要从营造浓厚的课堂氛围出发，让学生在主动探索、学习中掌握知识点。在合作学习模式下能够丰富学生的思想认识，感受到学习的乐趣，在合理利用身边资源的基础上与其他同学沟通，进而完善地理知识结构。运用体验式学习模式能够提升学生自主学习能力，激发学生探究欲望，感受到学习地理知识的乐趣。而教师也要深入挖掘教材内容，明确地理教学目标，做好小组合作创新工作，完成课堂模式转变，选择适合学生学习的途径。如：在学习认识省级区域内容时，教师需要做好课前准备，针对学生进行小组划分，向学生提出有针对性的问题，在要求学生分组探究的基础上找出问题答案：同学们请结合自己所收集的资料说一说中国省份数量是多少？通过小组合作能够找出问题答案，再推选一名代表进行分享与总结。借助这一模式不仅可以提升学生合作能力，也可以激发学生探究欲望，让学生体验到学习的乐趣，进而提升地理教学效果。学生参与合作学习能够逐渐提升合作与交流能力，掌握多样化学习方法，完善知识结构与观点，保持继续探究欲望，打造出和谐友好的课堂学习氛围。在地理实践探究中合作学习属于比较重要的学习方式之一，通过合作教师能够掌握学生实际学习情况，进而调整教学进度，整合教学内容，要求学生利用学习材料获取相关信息，逐渐提升合作学习能力。在参与合作探究中还可以激发学生探究欲望，加深对地理知识、原理、规律等的认识，逐渐提升解题能力。如：在讲述气温的分布内容时，就可以给学生提供世界平均气温图像，随后要求学生之间进行探讨，锻炼学生合作能力，强化学生阅读地图能力。

（四）开展角色活动

为进一步提升学生地理学习乐趣，就需要针对教材内容进行分析，增加与之相关的素材，组织学生进行角色扮演，让学生在特定角色中进行思考，进而理解地理问题。通过给学生布置相应的角色，能够让学生在表演中快速进入学习状态中，对地理学习内容产生出深刻的印象。在课堂教学开始阶段，教师需要针对教材内容做好角色划分，并组织小组之间安排具体任务，锻炼学生收集相关信息能力。通过小组成员之间的有效合作，以此来保障活动顺利开展。在课堂教学中间阶段，需要给学生提供展示机会，在某一小组表演的同时，其他同学需要进行深入观察，提出自己的观点，并以此为基础进行继续探究。如：在讲述不同的人种知识时，就可以在课前进行角色划分，在扮演不同肤色人的基础上进行活动。在展示阶段中还需要做好学生主动性激发工作，在参与角色扮演中加深对知识的理解与认识。角色扮演活动能够取代传统的汇报、归纳模式，在一组完成表演后就可以由其他小组成员进行补充，而教师则需要做好总结、点评等工作。在角色扮演模式下能够提升教学趣味性，促进学生思维发展，转变学生对地理学习的错误认识，实现体验式学习目标。

（五）重视地理实验

相比于传统学习模式来讲，体验式教学活动的有效组织可以指导学生更近距离地接触地理，而并非是仅从教材，或者是多媒体上阅读了解地理知识。地理虽然不同于物理、化学和生物可以开展丰富多样的实验活动，但也同样要重视其理论与实践的有机整合。为此，在地理课具体开展中，教师应整合现有资源条件，结合学生认知特点来尽可能多地组织学生开展地理实验活动。

比如：以“经纬线和经纬度”为例，在具体讲授中，就可以提前让每位学生准备一个地球仪，让大家在课堂上一边听教师讲解一边对地球仪上的经纬线进行观察，以此来对经纬线含义做出深入了解，做到对经纬线特征的准确把握，以此来丰富学生的学习体验，同时学生对所学知识与学习过程也会产生深刻印象。相比于以往只是让学生从教材中学习地理知识来讲，以体验式学习方式来构建地理课堂，既可以将原本抽象的地理知识合理转化成具体内容，也可以为学生创造更多观察、动手操作实践的机会，可以让大家在细致、深入观察，实践操作中充分认识到地理学科的魅力，以此来促进地理课堂教学有效性的显著提升。

（六）开展校外实践

除了在课堂上为学生尽可能多地创造动手实践体验的机会之外，还要重视学生社会实践体验的进一步丰富，但要注意不论是选取的地点，还是实践主题，都要做到紧紧围绕地理教材来进行，完善对实践路线的合理规划，鼓励学生多参与一些校外实践活动。

比如：以“聚落与自然环境的关系”为例，在具体讲授中，地理教师就可以在获得班主任的帮助后，以班级为单位，开展一场以考察某一聚落为主题的研学活动，让学生亲自到当地进行参观学习，通过对当地气候、温度等自然环境的全面体验来明确该地建筑风格的形成原因。同时，让学生在考察学习过程中，将自己个人真实体验记录下来，这样既有助于全面激活学生地理思维，丰富其知识经验，也能够强化其探究式学习精神培养，为学生创造更多人际交流的机会，为学生综合素质发展奠定良好基础。除了研学活动，还可以定期为学生布置社会调查访问等不同类型的校外实践活动，以此来培养学生真正形成实事求是的探究精神，促进学生体验探究能力的进一步提升，顺利落实各阶段教育培养目标。

结束语

在社会快速发展背景下中学地理教学应当紧跟时代发展步伐，加大创新力度，利用体验式学习模式来吸引学生，在掌握学生兴趣爱好、个性能力等的基础上进行教育创新，让学生感受到地理学习与日常生活之间的联系，从而产生出学习主动性与积极性，提升思维能力，养成地理思维，提高地理教学效果。

参考文献

[1]郭彩云.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].速读（下旬），2019（8）：148-149.

[2]索妮.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].山海经（教育前沿），2019（8）：262.

作者简介：李敬敬（1982—），女，汉族，江苏省东海县人，江苏省东海县第一实验中学，中学二级教师。研究方向：初中地理。

2261500783261