“回顾——总结——反思”培养自主复习能力

摘 要：复习对于任何一门学科来说都是非常重要的，相对于教师带领学生进行复习，学生自主复习才是学生提升成绩的关键。为了培养学生自主复习能力，也为了提高教师课堂教学的有效性，通过回顾梳理重难点，总结、完善认知结构，反思深化学科思想，形成“回顾——总结——反思”的复习模式，逐步培养学生自主复习能力。

关键词：高中化学;自主复习;回顾——总结——反思;元素化合物

在高中化学教学中，为了让学生更扎实地掌握教材的知识点，在后面的学习中灵活运用，教师通常会带领学生进行复习，在这个复习过程中逐步培养学生的自主复习能力，让学生在课下复习时也能抓住重点。下面以“元素化合物”复习课为例进行探讨。

一、高中化学复习现状分析

在目前的高中化学复习中，存在着复习不得法，复习课不能发挥知识回顾与综合应用兼得作用，影響了学生知识网络的建构，阻碍了学生对于化学知识的巩固。在新课改的模式下，许多教师接受了新的教学理念，在教学方式方法上有了更大的改进。表现在复习课上，教师更加注重发挥学生的主体作用，遵循学生的认知发展规律与身心发展特点来展开复习教学，更好地提高了复习课的效率，学生能够及时发现自己学习中的不足，对于自己的知识缺陷进行查漏补缺，但是目前复习课还存在着较多问题，主要有如下几个方面。

（一）忽视核心素养的培养

新课标倡导培养学生的学科核心素养。高中化学学习要达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，凝练了化学学科核心素养，具体包括五个方面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认识，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。作为化学学科核心素养，不仅是指培养学生的知识技能，还要以科学知识的掌握与探索为手段，促进学生化学学习方法的掌握，激发学生的科学探究精神，提高学生的科学素养等。但是目前由于受传统教学观念的影响与控制，部分教师还是以知识传授作为化学教学的终极目标，认为只要将知识讲清楚，说明白，学生在考试中取得好的分数就可以了。在这些观念的误导下，化学教学的主旋律依然是教师满堂讲解、学生被动机械听讲，学生对于化学知识不感兴趣，失去学习动力，核心素养目标难以得到落实，学生的综合能力得不到有效培养。

（二）单调训练且机械重复

部分教师认为复习课就是学生大量题目的重复训练。这种方法在起初环节，可以发挥一定的作用，但是久而久之，这种“题海战术”会使学生在心理上产生厌倦情绪，学生遇到化学题目就会产生心理上的抵触感，影响了对知识的训练与内化，复习效率可想而知。学生课外与课堂面临大量的化学题目，如果这些题目属于机械地重复性训练，缺乏趣味性，那么课堂复习课只能是机械应付，课外也是通过各种方式进行敷衍，心理压力相应加大。教师在复习题目设计与布置时，没有经过精选与梳理，常常从复习资料或者课后习题中不加分析地布置给学生进行练习，造成了学生大量复习时间及精力的浪费，影响了学生建构系统的知识网络，不能运用化学知识灵活解决问题，课业负担过重，致使学生身心疲惫，很难发挥学习的主动性，提高复习效果。

在学习化学反应原理模块的过程中，学生如果没有打好元素化合物的基础，那么在学习的过程中就会颇感棘手。同时，屡次受挫也会打击学生的学习自信心。如果没有系统地记忆元素化合物的性质，学生就会迷失在大量的习题之中，导致了学习上的迷茫和无助。所以，教师要引导学生回顾——总结——反思，通过三个层次，逐渐递进，直至适应高考要求。

（三）学生自主复习能力较弱

高中生具有了初步的成人意识，但他们的好奇心较强，对于未知事物仍非常感兴趣。对于一些陌生的化学现象及问题充满探究的欲望。在新知识学习阶段，学生对化学的探究兴趣还是十分浓厚的，但是进入复习阶段，学生通常认为自己对已经学过的化学知识有所了解了，复习知识的兴趣也就随之变得淡薄，没有认识到复习课对于知识网络建构与应用的重要性，也不能有序地规划自己的复习时间与内容，只是被动机械地完成教师布置的复习题目，不能主动根据自身的知识缺陷来进行自主复习，以实现建构完整的知识网络。学生自主复习能力较弱的原因还在于没有养成反思的习惯，即在新知识学习之后，不能对知识点进行回顾与反思，不能发现自身在学习过程中的知识断点，也没有发现自身在学习过程中的能力缺陷，因而也就不能根据自身的情况对知识进行查漏补缺，也不能有效地针对自身的学习特点，进行教学策略的完善与优化。学生的复习能力较弱，还表现在不善于自觉建构知识逻辑关系，对于化学知识没有整体认知，教师也不注重引导学生进行知识的归纳与概括，如教师不注重引导学生运用思维导图去梳理与概括知识，学生对化学知识缺乏系统的建构体验，也就很难灵活运用知识来解决化学问题。

（四）化学复习课堂缺乏积极氛围

传统的高中化学复习课堂，通常是教师进行知识的讲解，企图给学生以启发，帮助学生建立完整的知识体系，由于违背了学生主体学习理念，置学生于被动地位，课堂教学常常是教师讲解，学生被动听讲，课堂复习设计环节不合理，学生没有自主复习的机会，课堂单调而乏味，缺乏积极的探究氛围，学生学习情绪不高，也影响了学生的复习效果，阻碍了学生的自主发展。目前化学教学中出现教师在复习课当中，满堂做解题示范，企图让学生通过观察示范性题目，总结与归纳化学知识，了解相关题目的解法，以期在考试中遇到这种类型的题目，能够得心应手，不至于失分。因而，在复习课教学中不注重组织学生进行自主学习与合作探究，演示性教学在复习课中挤占了学生自主思考与探究的时间，由于课堂时间是有限的，教师满堂示范性解题，使学生处于机械听讲的状态，不能自主地进行知识点的联系与建构，在遇到稍有难度的题目时，部分学生仍然是束手无策，频频出错，知识应用能力得不到有效提高。

二、高中化学复习课应该遵循的原则

（一）促进学生对前后知识的联系

复习课的重要目标就是帮助学生建立完整的知识体系，以提高学生综合运用化学知识解决问题的能力。因此，教师在教学中要帮助学生从回顾旧知入手，再联系新知识让学生理解化学知识之间存在着的科学规律与化学逻辑。这就需要教师在复习环节，对教材进行整体把握，分析教材编写意图，掌握学生知识水平，对复习内容进行梳理与整合，然后通过编写相关化学题目，考查学生知识掌握情况，帮助学生巩固所学知识，提升化学知识应用能力。

（二）激发学生复习动力

高中学生在新知识学习阶段，由于知识的新奇与有趣，常常会产生较为强烈的探究欲望。但是在复习阶段，由于学生对于旧知识已经有了一定的了解，复习的积极性相对于对新知识的学习有所减淡。根据学生的这种学习现象，教师应采取相应复习措施，激发学生复习积极性，让学生品尝到综合运用化学知识解决问题的乐趣与成就感，增强学生复习的动力，促进学生复习效率的提高。为此，教师要改进讲解灌输式教学，改变一味地在黑板上进行解题演示，企图以这种方式让学生了解不同类型化学题目的解题方法。实际上，这种教学方式具有单一性与机械性，学生很难品尝到化学复习课的趣味性，不能自觉地投入到化学探究教学活动当中，学习动力很难得到激发。

（三）注重反思归纳

元素化合物的知识重在识记，其特点是知识点多，元素种类多（从IA到VIIA族），物质种类多，化学性質繁杂，化学方程式多。如果没有形成一定的体系，学生极易混淆。但元素化合物的知识又是化学的基础，后续的化学反应原理绝大多数是建立在元素化合物的知识上面，是影响学生化学素养养成的重要内容。教学中如果要求学生“死记硬背”，那只能增加学生的负担，取得的复习效果也微乎其微。

要提高化学复习课的系统性与逻辑性，教师需要引导学生对知识进行系统归纳，以科学的逻辑线索将知识点贯穿于一体，让学生学会通过自主复习巩固知识，让学生在对知识自主反思与归纳中形成化学逻辑思维，掌握化学原理与规律。

三、应用“回顾——总结——反思”教学模式，培养自主复习能力的策略

（一）回顾、梳理重点难点

在高中化学教学中，教材中的知识充满了重难点，如果复习不及时，就会导致学生将所学知识点遗忘。而对前面所学知识点进行回顾，梳理教材中的重点和难点，有助于学生充分理解前面所学知识，且将知识点掌握。教师在复习课中带领学生进行知识点回顾，让学生重温所学重难点，能够让学生在复习时厘清思路。

复习课中的核心内容是“知识点”。如果缺乏一个能够前后串联的思路，学生会将散漫的知识点以散沙的形式填充到脑海中。这样非但不能取得较好的教学效果，反而会给学生的大脑增加了许多无谓的负担。“回顾”，不仅是一个知识点的唤醒过程，更是承担了激起学生复习欲望的重任。

为此，在回顾过程中采用了“问题—考点—知识—能力”的结构，让学生由易到难，能够全身心投入到知识点重现的过程，从而使学生学习上的认知和情感上的认同融为一体，和谐发展。以问题为中心，引导学生回顾，在回顾的同时解决问题。学生的自主学习能力得到发展，为解决问题而回顾，在回顾中解决问题，核心素养得到了提高。

【片断1】知识回顾

1.金属钠应如何保存？如何取用？

2.金属钠着火后应如何灭火？

3.如何解释钠与水反应的五个现象？

4.金属钠长期暴露在空气中会发生何种变化？最终生成什么样的物质？

5.过氧化钠中阴阳离子的个数比是多少？它是碱性氧化物吗？

6.盛放氢氧化钠等碱性溶液的试剂瓶为什么不用磨口玻璃塞？

7.怎样理解过氧化钠与H2O、CO2反应之后增加的质量就是H2、CO的质量？

（二）总结、完善认知结构

学生在回顾过程中获得的知识点是散乱的，如同一颗颗珍珠散落在盘中，美丽却毫无章法。教师需要做的，便是为学生寻找到一根串珠绳，将知识点牢牢地串联在一起。对学生而言，知识点的相互串联，犹如从另一个角度来观察，使他们在构建知识网络的时候，能够体会到不同角度认知同一知识点的冲击，加深记忆。

思维导图能够激发学生的挑战心和获胜心，每一个箭头的解锁都意味着知识点的进一步掌握。学生通过激活、梳理、辨析等自主的学习，在教师的引导下一步步完善自己的思维导图，学生所学的知识得到了巩固。由于复习课是建立在已学知识的基础上，故在总结的过程中可设立一些应用性问题，增加拓展性内容。这样学生可以在运用知识解决问题的挑战过程中，统筹整合能力得到进一步提升，化学核心素养也会得以提高。

单由教师呈现知识，属于表象记忆。学生对知识的内化度不高，不理解知识的形成过程，对知识点之间的联系没有深刻的印象，在遭遇新的情境时就无法根据情境灵活应用。在教学前期，教师应该有目的地去设计相关问题，运用现代化信息技术呈现教学素材，引领学生将思维扩散，有的放矢地去完成思维导图。通过思维导图的创设过程，使学生能够对知识获得新的认知，并能主动构建自己的知识结构与网络。教学是灵活的，是对教材的重新整合，把平面静态的知识点变成灵动的、鲜活的、让学生有探知欲望的，能够唤起学生的学习热情，引导他们在预设情境中重现知识。

（三）反思、深化学科思想

在高中化学学科教学中，让学生在复习过程中运用学科思维来考虑问题，能够有效地加深学生对化学问题的理解，以便及时找到解决问题的方法。而在复习课中培养学生的自主复习能力，就需要学生对复习的内容和方法进行反思，在反思的同时加深学生的学科思想，提升学生的化学核心素养。深化学生的学科思想也能够对学生复习起到反哺作用，让学生在理解知识点时更加轻松。

通过反思，让学生在复习的过程中不断寻找自己在学习过程中所犯的错误，了解犯错的原因，以及以后如何避免再犯同样的错误，在不断地反思中，深化学生学科思想。

教师只有充分尊重学生的学习主体性，才能够合理地设置教学目标，把握教学进程。这样的理念促使教师对复习课的教学重新思考：复习不单单是知识的重现，更是学生知识网络的再次搭建。从“授之以鱼到授之以渔”，学生的认知结构在复习过程中得到了拓展，综合运用能力得到了提高。

结束语

给学生一个问题，他们会带来一串珍珠;给学生一个思维导图，他们会将知识串成一个美丽的知识网络，给学生一个“回顾——总结——反思”的学习方法，他们能够自己做复习的主人，学有目的，学有动力，使得课堂更高效。

参考文献

[1]孙峰.高中化学复习教学中的问题及其对策研究[J].考试周刊，2021（44）：117-118.

[2]欧阳志斌.氧化还原反应复习教学实践研究：以“氯及其化合物”为例[J].中小学教学研究，2021，22（3）：34-39.

作者简介：曾艳（1985—），女，汉族，福建仙游人，福建省莆田市仙游县私立第一中学，本科，高中一级教师。研究方向：基于“回顾——总结——反思”三层次的高三化学复习研究。

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